有效復習：凸顯歷史復習課的價值與魅力

●福建省福鼎市第十六中學 莊麗玲

怎樣讓復習課有效、高效，是每一個一線教師都在思考和探索的問題。筆者認為應先理清中考命題脈絡，提煉教學內容，精心設計每一節復習課，提升課堂的趣味性，在追求有效、高效教學的同時，復習課的價值與魅力就得到了凸顯。

初中歷史學業考試是義務教育初中階段的終結性省級考試，既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據。為了留更多的時間進行復習，大多數學校到九年級上學期就已經完成中國歷史和世界歷史的教學，九年級下學期的任務就是總復習，主要是在原有的基礎上進行提升，對知識進行遷移，提高學生的思維能力和解題能力。不可否認，現在很多九年級老師在復習時依然是先對六本書簡單重復，接著就是“題海大戰”。感覺這樣的課和數理化的課沒什么區別，剝奪了學生閱讀與思考歷史、體味與享受歷史的權利。筆者在多年的畢業班教學中摸索了一些做法，很好地凸顯了歷史復習課的價值與魅力。

一、理清命題脈絡，提高復習效率

新課改后，很多地方的歷史中考從閉卷走向開卷。2017年福建省有些地區實行閉卷，2018年全省實行閉卷考試。不管考試的形式怎樣，試題命制水平卻在不斷提高。作為一名畢業班歷史教師只有先熟練掌握命題原則，理清命題的脈絡，在課堂教學中才能有的放矢。分析這幾年的中考試卷，考試試題有這幾個特點：一是開放性大，試題源于歷史教材，卻高于歷史教材，作答的主觀性大，考查學生自主、合作的探究與創新能力；二是認識性強，就是考查學生的創造性思維能力，學生在課本上找不到現成的答案，必須根據已掌握的基礎知識，運用創造性思維方法去答題；三是綜合性高，主要考查學生綜合運用歷史知識的能力，實現三維目標。因此，教師必須認真系統地了解這個方向標，理清中考命題脈絡，這樣才能在有限的復習課中提高復習效率。筆者整理、分析這幾年的一些中考試卷，以八年級上冊第二單元《近代化的探索》為例，歸納出相關試題的命題特點與規律，在課堂上進行有效的復習。

中國近代化探索的艱辛歷程是新課標要求掌握的重點，也是歷年中考命題關注的熱點。總結起來，在命題中主要圍繞以下幾個方面進行。

1.通過史料或圖片，考查近代化的含義，了解近代化的主要內容，理解近代化探索的特點，明確中國實現近代化的前提是實現民族獨立和社會民主。

2.了解中國社會各階級、階層對近代化探索的貢獻，知道洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動對中國近代化的影響。

3.通過史料考查洋務派、維新派、革命派的思想主張，理解各個派別主張的區別和聯系。

4.以選擇題的形式考查一些基本的歷史概念，如：洋務運動、三民主義、民主共和、封建帝制、百日維新等。

5.通過史料考查重要人物的事跡，如：洋務派的主要活動，孫中山的革命活動，張之洞、張謇對中國近代民族工業發展的貢獻。

6.考查學生的覺悟和認識，如：中國近代化探索的啟示。

7.將中國的近代化與歐美資本主義工業化相比較，考查學生比較、分析問題的能力。

布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”我們只有明確復習目標，把握命題脈絡，才能使復習課達到目的。

二、提煉教學內容，提高復習效率

1.整合教材內容，進行整體教學設計。

筆者在帶領學生復習《近代化的探索》這一單元時，沒有按照教材順序一課一課地進行復習，而是設計成主題，提煉本單元的學習重點，設計教學活動。本單元共四課內容，把它整合成一個整體就是“中國近代化的探索歷程，包括經濟、政治、思想向西方學習的過程”，將四課中的歷史事件、領導階級、代表人物、思想主張和作用等以表格的形式進行設計，給學生呈現了中國近代化社會演進過程中的重大活動。這樣有序的、系統的知識有利于學生自我認知體系的建構，有利于學生創造性思維的產生。

2.設計教學活動，促進自主學習。

新課程改革已經越來越深入人心，在七年級、八年級的課堂教學中教師基本能體現課改的理念，注重學生的閱讀、合作、探究、討論、體驗等活動的開展，同時也關注學生能力、情感、態度和價值觀的培養。但到了九年級，教師既要完成世界歷史新課的教學，還要進行中國歷史的復習，所以課堂上“滿堂灌”“一言堂”“題海戰”仍然是復習課的普遍現象，結果導致學生上課時無精打采。這樣的復習課效果肯定不理想。歷史學科考試目標是以知識為基礎，能力為重點，加強情感、態度、價值觀的滲透，注意過程方法的體現。所以，為了有效地進行復習，實現學生的自主發展、個性展示以及創造性思維的培養，課前一定要設計一個學案，讓學生在課堂上有目的地去復習，帶著問題去思考。例如，筆者從本校的學情和校情出發，對《近代化的探索》這一單元進行這樣設計。第一部分，讓學生自主學習，掌握基礎知識，把洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動從背景、時間、代表人物、內容、結果、影響、評價等方面設計一個學案，讓學生對這些基礎分散的歷史知識進行梳理、概括。第二部分，進行合作探究，提高學生的能力。筆者設計幾則緊扣考綱的材料題，通過材料題問題的設計讓學生進入特定的歷史情境，感受那個時代的人們的所思所想。例如，運用史實說明近代化進程中新知識分子是如何喚醒國家及人民的？根據材料與所學知識，你認為中國學習西方的過程有何特點？這些活動設計，是建立在學生自主學習、自主閱讀的基礎之上，這樣才能讓學生有自己的認識與體驗。讓學生把自己的情感與歷史人物的情感與精神相結合，找到了共鳴，也凸顯了復習課的教學價值，賦予了教學內容活力與魅力。

3.聯系中外知識，融會貫通。

中國史是世界史必不可少的組成部分，特別是近代史，受世界的影響比較大，只有將中國近代史和世界近代史二者有機地結合起來，才能把復習課學“活”，提高學生的能力。筆者在復習洋務運動時通過兩個中外結合的問題：19世紀60年代中外歷史有哪些重大事件？比較19世紀中后期中日改革為什么一個失敗一個成功？這樣，通過中外橫向對比復習，可以更好地掌握歷史規律，避免復習課的單調，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

三、精心設計教學過程，提高復習效率

復習課是最難上的一種課，很多教師上公開課都不會選擇上復習課，因為學生對復習課的期望值不高，學習激情下降，沒有學習新課程的新鮮感。因此，如何激發學生的學習激情，增加課堂趣味，成為畢業班老師感到棘手并需要深入思考和研究的問題

1.導入激趣，調動興致。

筆者認為，為了激發學生的學習熱情，上復習課時包括復習課的導入、設置的問題、教學形式、課堂總結設計等都盡量避免重復。只有讓學生感到耳目一新，才能發揮他們的主觀能動性，達到事半功倍的效果。筆者在帶領學生復習《洋務運動》時設計了一個新穎有趣的導入，講述中國人第一次見到火車時的情景，把國人驚詫、發愣、害怕等表情很形象地表現出來。學生的注意力馬上集中起來，學習欲望一下子就被激發了，思維也被激活，收到先聲奪人的效果。

2.問題新穎，激發思維。

問題的設置不能墨守成規，要求新穎有變化，既要照顧到中下學生的水平，讓這一部分學生有話可說，也要考慮中上的學生，問題不能過于簡單。在復習《近代化的探索》這一單元時，設置一個材料題，把本單元相關的材料放在一起，提問：材料分別出自哪些政治派別的觀點？他們分別領導了什么運動？在對待西學東漸問題上，他們有何異同？如果你生活在那個時期，你會持什么觀點？對于這幾個問題，學生只有對資料進行閱讀、思考、分析、探究后才能回答。課堂氣氛進而活躍，學生的主體作用也得到了充分的發揮。

3.形式多樣，煥發活力。

心理學研究表明，在簡單重復對象的刺激下，人們的注意力往往遲鈍，難以產生心理反應，而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力，提高興趣。歷史復習課的教學現狀，迫切要求教師認真反思自身的教學實際，根據九年級學生的年齡和心理認知特點，采用形式多樣和靈活多變的教學方式，創設一個學生樂學、好學、愛學的課堂環境，激發學生學習興趣，讓歷史復習課煥發出生機與活力。筆者在帶領學生復習《近代化的探索》這一單元時根據學情因課制宜設計多樣的教學方式，有講述、談話、閱讀、情景問題、討論等多種教學方法。最后總結反饋時采用競賽法，模仿一些娛樂頻道的欄目，采用有獎知識競答的方法，學生勁頭十足，樂此不疲，有效地提高復習課的效率。

九年級的復習課究竟怎么上？怎么安排比較合適？如何復習可以和高中接軌？這是我們每一個畢業班歷史教師需要思考、探索的問題。只要我們多了解學情，多學習理論，多借鑒別人的經驗，多反思和完善自己的教學，精心設計每一節復習課，在追求高效教學的同時，復習課的價值與魅力就得到了凸顯。