淺談高中政治教學中學生思維能力的培養

●江蘇省揚州市邗江區蔣王中學 顧雪華

一、現階段高中政治教學現狀

新課標的提出是對傳統的教學模式的徹底改革，在教學理念、教學方式和教學評價上都發生了翻天覆地的變化，而這些對于高中政治教學而言毫無作用，因為政治相對其他課程來說，內容更加枯燥單一，傳統的灌輸式教學模式讓學生的主體地位直接喪失了，日復一日的被動接受型學習模式使得他們的思維一步步僵化，久而久之，學生必將失去靈活思考、深入思考和辯證思考的能力。在學生的認知中，他們學習高中政治的目的就是牢牢記住老師強調的各種概念和知識點，對重難點沒有思考和分析的能力。這種模式下培養出來的學生顯然不符合素質教育的基本要求，也違背了教師“授人以魚不如授人以漁”的教學宗旨。這種教學現象下，研究如何在高中政治教學中培養學生的思維能力勢在必行。

二、高中政治教學中學生思維能力培養的方法

1.創設合適的情境來培養學生的思維能力。

教師在高中政治教學過程中合理創設與學習內容相關的情境有助于教學的順利進行，信息時代的到來使得枯燥的高中政治教學有了生氣，教師可以借助多媒體的優勢創設相關情境，相比單一的教師講課，結合了視頻、音頻、圖片、文本等多元素的多媒體教學會更容易引起學生的興趣。身臨其境般的多媒體視覺效果讓學生享受到一場感官盛宴的同時，直接吸引了所有學生的注意力，教師如果在這時適當地提出與課程內容相關的問題，學生一定會投入全部精力來積極思考，并爭先恐后地做出回答。所以說，創設教學情境是培養學生思維能力的重要辦法。

例如，在學習有關消費觀的內容時，教師可以先讓學生觀看前段時間網絡上比較流行的一首歌曲《發財了》，詼諧的語調和逗趣的內容一定會瞬間吸引所有同學的注意力，在大家饒有興趣地欣賞完歌曲之后，教師可以趁熱打鐵地提出相關問題：這首歌的主人公有著什么樣的消費心理？這種心理是否健康？這種消費觀會帶來什么樣的后果？進而引導學生：我們應該怎樣做才能稱得上是理智消費者？這一系列問題的提出可以幫助學生拓展他們的思維模式，讓他們以問題為導向進行認真的思考、分析，在思考的過程中培養學生的思維能力。教師可以根據學生的反應進行針對性的引導，告訴學生消費心理涵蓋了從眾、求異、求實和攀比等心理，理智消費者應該根據實際情況適度地消費。每個人都應該有正確的價值觀，量入為出，確保消費的適度、健康。

2.注重學生多種思維能力的培養。

學生自行思考的能力是獨立完成的，認真推敲、反復思考的過程也是提高學生思維能力的過程。所以，高中政治教師應該充分發揮學生的主觀能動性，引導他們自主地進行思考，循序漸進地培養他們的思維能力。尤其應該注意培養學生的多種思維能力，而不是局限于一種思維。

(1)發散性思維的培養。政治老師可以把各個存在內在聯系的知識點通過某種關系串聯起來，讓學生通過這些關聯由此及彼地進行研究和思考。與此同時，學生可以將自己的探討內容說出來同老師一起分享并研究，把自己思考的問題進行發散，以問題為中心發散出更多的小問題，圍繞這些小問題找出相對應的解決辦法，最終借助這些小問題的解答來推理出中心問題的正確答案，以此培養學生的發散性思維。

(2)分析和比較思維的培養。分析和比較的思維模式指的是教師把一些容易讓學生產生誤解的概念抽出來，讓學生拿這些容易造成混淆的概念同正確的概念進行對比，通過仔細分析和思考，找出二者之間的不同之處，以此幫助學生將重難點內容記憶得更加深刻，最終培養學生的分析和比較思維。

(3)辯證性思維的培養。辯證思維模式要求學生看到事物之間的關聯，用發展的和全面的觀點去思考問題，可以使用矛盾分析法來從看似對立的事物中找到統一。培養學生辯證性思維有助于學生全面、客觀地看待問題，可以教會學生尊重事物的發展規律，對任何事物都應該從整體和局部進行仔細分析，將事物的屬性和未來的發展趨勢都進行客觀地研究，以此培養學生的辯證思維。

總而言之，新課標要求學生在牢牢掌握所學知識的同時，也應該重點培養他們的思維能力。學生即使學習了很多的理論知識，若干年后去回顧自己當年的所學所思時，可能會發現，對其后來發展有用的未必是這些當年用來考高分的知識點和重難點，而是他們無可替代的思維能力成就了他們。所以，在高中政治教學過程中，教師不僅應該重視學生對于課本知識的掌握程度，更應該關注學生在學習過程中的思維能力的培養，以此真正實現新課標規定的素質教育的目標。