中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中基于就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式探析

李 東

（桐鄉(xiāng)技師學(xué)院 浙江 嘉興 314500）

目前，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)并不理想，部分學(xué)生在就業(yè)壓力下，紛紛選擇了與本專業(yè)不匹配的單位，為未來的發(fā)展造成了障礙。引發(fā)這個(gè)結(jié)果的原因有多方面，固然有用工單位的需求萎縮，但更多的是，中職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面脫離用人單位的實(shí)際需求，沒有以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@種情況，筆者對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中基于就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析和思考，在這里和大家探討一下。

一、目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊、滯后，與實(shí)際就業(yè)需求相分離。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，用人單位需求不斷變化。作為培養(yǎng)人才的校方，未經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)地調(diào)查就草率地制定了培養(yǎng)目標(biāo)。無論是在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，還是在企業(yè)人才的輸送中，沒有以市場(chǎng)需求為核心，這樣教出來的學(xué)生，又怎么可能適應(yīng)企業(yè)的崗位需要。

（二）學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系脫節(jié)，課程安排不合理。中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了很多課程，有文化課也有專業(yè)課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、FLASH、photoshop、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件維修、媒體編輯等課程讓學(xué)生看起來好像學(xué)會(huì)了很多，卻只是貪多不精罷了。用人單位更需要對(duì)某一方面專精的計(jì)算機(jī)人才，樣樣通等于樣樣松，完全可以根據(jù)市場(chǎng)的需求，聯(lián)系企業(yè)需要，開設(shè)特色班。

（三）教學(xué)模式陳舊、脫離實(shí)踐，難以滿足學(xué)生自身發(fā)展需要。現(xiàn)在的中職教學(xué)，一定程度上脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是也只是改變了教學(xué)方法而已。微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些的確有利于知識(shí)傳授，也能讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)更有興趣。但這些脫離了實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生未來參加工作并沒有太大的作用。學(xué)生從中無法體會(huì)未來職場(chǎng)該如何面對(duì)，如何適應(yīng)。

（四）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核系統(tǒng)評(píng)價(jià)單一，有一定缺陷。現(xiàn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核系統(tǒng)評(píng)價(jià)單一，有一定缺陷。理論知識(shí)紙質(zhì)試卷考試，F(xiàn)LASH、photoshop、網(wǎng)頁制作等上機(jī)考核，一方面不足以考核出學(xué)生的實(shí)際水平，另一方面也限制的學(xué)生的創(chuàng)新能力，壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。必須有個(gè)綜合能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的、客觀的、真實(shí)的評(píng)估。

二、解決中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題的方法

（一）定位精準(zhǔn)，中職院校開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)。在教學(xué)理念上，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)。要適應(yīng)市場(chǎng)的需求，圍繞市場(chǎng)、企業(yè)、學(xué)生個(gè)人構(gòu)建合理的目標(biāo)培養(yǎng)體系?？紤]中職計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求能力為核心，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，開展校企合作“訂單式”培養(yǎng)，設(shè)立專門的企業(yè)班，培育出畢業(yè)即上崗、上崗即合格的未來員工。

（二）結(jié)合企業(yè)需要，靈活設(shè)置課程，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。已就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的根本，為了使學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到企業(yè)要求，中職計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置必須要有針對(duì)性，在課程的設(shè)置中，既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也要重視企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)訴求和學(xué)生個(gè)人的興趣愛好。細(xì)致劃分專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)立企業(yè)班是個(gè)很好的選擇。對(duì)此，我們要做以下方面的準(zhǔn)備

1.企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解企業(yè)訴求，合理開設(shè)班級(jí)。只有深入企業(yè)調(diào)研，才能了解企業(yè)到底需要什么樣的員工，才能了解如何培養(yǎng)出合格的未來員工。

2.緊密依托企業(yè)，教師是特殊的編外員工。要培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的人才，教師不能脫離企業(yè)，必須熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，才能有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)置和傳授知識(shí)。

3.重視校本教材的開發(fā)制定。無論任何教材，都有其局限性，校本教材的開發(fā)實(shí)施，能更好的契合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)需要，有助于培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的學(xué)生。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，模擬企業(yè)情境。項(xiàng)目化教學(xué)，即在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，將實(shí)際項(xiàng)目分解并使學(xué)生圍繞各自項(xiàng)目進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。學(xué)校即企業(yè)，學(xué)生即員工。通過模擬企業(yè)情境，輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握學(xué)科知識(shí)技能，讓學(xué)生學(xué)了以后走上工作崗位就能用上。也讓學(xué)生從中了解自己的職責(zé)，對(duì)未來自己在企業(yè)中該如何工作，有了一個(gè)大概的了解。

（四）完善計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核系統(tǒng)。改變以往單一考核方式，重視職業(yè)教育的職業(yè)特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。我擬采用“企業(yè)崗位考核法”、“項(xiàng)目成果考核法”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿己朔ā?/p>

企業(yè)崗位考核法是模擬企業(yè)崗位考核機(jī)制，來判斷學(xué)生是否具備該崗位的職業(yè)能力。

項(xiàng)目成果考核法是給出指定項(xiàng)目，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，不規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)，在規(guī)定日期結(jié)束前完成任務(wù)，再根據(jù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)中注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

職業(yè)發(fā)展?jié)摿己朔ㄊ蔷C合性的，包含職業(yè)道德、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、吃苦精神等多方面。

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)探索是一個(gè)長期的過程，有利于提高學(xué)生的職場(chǎng)競爭力和就業(yè)率，合理配置教育資源。培養(yǎng)目標(biāo)必須定位精準(zhǔn)、明確，使受教育者不僅具有相應(yīng)的崗位能力，還要有適應(yīng)崗位變化、持續(xù)發(fā)展的能力。因此學(xué)校設(shè)立專業(yè)、班級(jí)和課程必須以就業(yè)為導(dǎo)向。主動(dòng)而不是被動(dòng)的適應(yīng)市場(chǎng)需求。