淺析農村小學語文教學中學困生的轉化

金智雄

（通渭縣第三鋪鄉第三鋪小學 甘肅 定西 743300）

一、在農村小學語文教學當中尊重學生個體差異

農村小學語文教學過程中，教師需要以公正公平的對待每一個學生，以學生的個體差異為參考的依據，科學的進行小學語文教學方案的設計。在教學過程當中，教師需要轉變傳統的以成績為依據將學生劃分為三六九等的教學模式。通過各種溝通和交流來了解學生的個性特點、興趣愛好、語文思維、理解能力、生活閱歷等多方面情況，科學的將具有一定共性和特性的學生劃分為同一合作學習小組。這樣能夠使小學生具有共同的話題，從而能夠積極的參與到實際的課堂教學當中。此外，為了保證每一個學生通過學習之后都能夠得到成長，教師還可以在小組當中增加1～2名學習能力強和理解能力強的學生，科學的為學生安排相關的學習任務，并引導和組織學生進行學習。在實際學習過程當中，當部分的小學生掌握了相關的方法和技巧之后，才能夠更好的對其他學生進行指導和引導。此外，教師還可以鼓勵小學生積極的進行討論和交流，讓優秀學生說說自己的學習方法和經驗，為學困生提供更多的學習參考和案例。最大限度的發揮學生的榜樣帶動作用和小組合作教學效力。此外，教師還需要引入鼓勵式教學法，在學生取得一定的進步和成長之后，及時的肯定學生的付出和努力。這樣不僅能夠讓學生更好的感受語文學習的成功感和喜悅感，同時也能夠實現小學語文教學中學生的有效轉化。

二、在農村小學語文教學當中全面激發學生興趣

受區域經濟發展的限制，農村地區學生的教師素質相對較低，學校的教學設施設備并不齊全。加之，受到區域環境的限制，農村地區的學生和教師很少接觸一些新奇有趣的事物，對先進教學方法和多元化教學理念的接受程度降低。在實際教學過程當中，僅憑較強的教師講解，往往很難讓學生掌握和理解豐富多樣的教學內容。因此，教師需要對教材進行全面的研究剖析，把握教學的中心和主題之后，利用各種手段和渠道來充分的發掘本地區的教學資源，對具有特色性和區域性的教學元素進行篩選，將其和教學內容進行整合之后，全面的滲透和融入到課堂教學當中。這樣能夠有效降低學困生學習的陌生感，從而使學困生更容易理解和接受相關的知識。另外，教師還需要考慮學困生的實際生活情況，引入一些學生熟悉的案例和事件，以此為切入點來引導學困生進行學習。若學校具有多媒體教學的條件，教師還可以利用互聯網絡收集豐富多樣的教學素材，將其以直觀具體的形式展現在學困生面前，引導學困生進行思考和分析，以此來加深學困生對語文的理解和感知。這樣不僅能夠使學生對語文學習產生濃厚的興趣，同時也能夠幫助學困生走出語文學習的困境。從而實現學困生的全面成長和徹底轉換。

三、在農村小學語文教學當中開展多樣教學活動

受應試教育觀念的影響，部分的農村教師為了能夠全面提升學生的語文成績，往往會花費較多時間和精力來進行語文基礎知識的講解。在課堂上很少和學生進行溝通交流，也沒有科學的進行教學內容的拓展，這將會嚴重的抑制學生語文思維的發展。因此，教師可以在原有的教學課堂上引入多樣化的課堂實踐活動，盡可能的為學生提供交流討論的空間，鼓勵學困生開口進行討論和交流。針對學困生存在錯誤的問題或看法，教師需要用巧妙的語言對其進行引導和指導。這樣不僅能夠消除學會生的尷尬情緒，同時也能夠引導學生樹立語文學習自信心。另外，教師還需要充分利用同桌、小組成員、班干部的教育合力，要求其他一些學生以平等的眼光來看待學困生，在力所能及的范圍內，盡可能幫助學困生進行學習。全面的利用師生交流生生交流的方式來解決學困生的學習和生活問題。另外，教師還需要加強對學困生心理問題的關注，定期的召開家長會或實際到學生家庭走訪，了解農村學生的實際生活狀況，并有效的開展相關的教育座談會和親子活動。針對外出務工的家長，都是可以通過QQ、微信、電聯的方式來和家長取得溝通交流，要求家長開導和鼓勵學困生進行學習。這樣能夠有效的緩解學生的心理壓力和負擔，從而使學生以更好的狀態投入到后續的學習過程當中。

學困生的形成受到先天因素和后天環境的影響，在實際的教學過程當中，教師需要從學困生的家庭、學校、個人等多方面情況入手進行分析，了解學會生的成因。然后，再從學生的生活和心理方面入手，巧妙的進行課堂教學環節的調整，利用學生能夠接受理解的方式對學生進行引導和指導。此外，教師還要教授學生一些語文學習方法的技巧，并對取得成績的學生進行鼓勵和表揚。這樣不僅能夠全面激發學困生的語文學習主觀能動性，同時也能有效的加快農村小學語文教學當中學困生的轉化進程。