小學(xué)生環(huán)保意識(shí)啟蒙教育推進(jìn)研究*

陸 菊

（盤(pán)州市盤(pán)關(guān)鎮(zhèn)盤(pán)江小學(xué) 貴州 盤(pán)州 553532）

無(wú)論是幼兒還是小學(xué)生，節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)以及環(huán)保行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)今后的健康成長(zhǎng)具有一定的意義，這就是為什么小學(xué)要開(kāi)展綠色教育，課堂要進(jìn)行環(huán)保教育的強(qiáng)調(diào)。對(duì)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了解，并提出相應(yīng)的建議，是本文的重點(diǎn)內(nèi)容有以下進(jìn)行細(xì)節(jié)闡述。

一、啟蒙教育中的環(huán)保意識(shí)情況

筆者走訪了四所小學(xué)校以及幼兒園，并且做了問(wèn)卷調(diào)查一共發(fā)放問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷689份，問(wèn)卷回收率達(dá)到了89%，在調(diào)查的各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，所調(diào)查的內(nèi)容主要包含還學(xué)生掌握的環(huán)境基本知識(shí)，學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生，環(huán)保習(xí)慣，以及對(duì)環(huán)境污染有哪種看法等等。在問(wèn)卷的結(jié)果上，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）環(huán)境保護(hù)知識(shí)掌握情況。在環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)方面，筆者的調(diào)查主要是從垃圾分類(lèi)以及以及垃圾分類(lèi)可否回收問(wèn)題上進(jìn)行的。從學(xué)生回答的結(jié)果上看，有9.6%的小學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)有腳好的了解，在這其中有七到分類(lèi)問(wèn)題已經(jīng)回答完全正確，還有35.65%的小學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較了解。最后的54.75%的學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)以及是否可以回收不是十分了解，從上述結(jié)果上看，很多小學(xué)生對(duì)垃圾的分類(lèi)。環(huán)境的保護(hù)以及生活垃圾可否回收等都不是十分的認(rèn)識(shí)，此種調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。

（二）個(gè)人生活習(xí)慣情況。在被調(diào)查的小學(xué)生當(dāng)中，很多學(xué)生面對(duì)生活中能否進(jìn)行隨意亂丟垃圾和隨意吐痰的現(xiàn)象，都回答比較正確答案是否定的，但是對(duì)于家里是否經(jīng)常開(kāi)空調(diào)這樣的問(wèn)題，回答不是非常的準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生提出了不知道的選擇，或者偶爾看到了選擇。經(jīng)常看到的學(xué)生只有將近10%，四通過(guò)這樣的問(wèn)卷，可以看出小學(xué)生對(duì)生活的觀察是有限的，并且在生活中也很少能夠進(jìn)行自理，更無(wú)法看到生活中產(chǎn)生的污染現(xiàn)象。

（三）環(huán)保知識(shí)教育情況。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，對(duì)小學(xué)生都有進(jìn)行環(huán)保教育的責(zé)任。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)將近70%的學(xué)生都回答在家庭生活中很少受到環(huán)境保護(hù)知識(shí)方面的教育，只是家長(zhǎng)會(huì)告知不要亂丟垃圾，在學(xué)校也，基本上都是學(xué)校制度方面不允許亂丟垃圾，亂吐痰等，很少有其他方面的環(huán)保知識(shí)攝，小學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)還非常弱，這也體現(xiàn)出了學(xué)校以及家長(zhǎng)在教育上問(wèn)題[1]。

二、小學(xué)生環(huán)保意識(shí)啟蒙教育推進(jìn)策略

（一）教師與學(xué)習(xí)的責(zé)任承擔(dān)。小學(xué)階段的啟蒙教育能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生影響，因此在小學(xué)生剛剛經(jīng)歷了幼兒園懵懂的教育以后，對(duì)客觀事物有了正確的認(rèn)知非常重要，這樣學(xué)校和教師就有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育，這也是最優(yōu)時(shí)間。在小學(xué)初級(jí)教育階段，學(xué)校的教學(xué)不能僅僅限于對(duì)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，那么在環(huán)保方面，學(xué)校必須要有足夠的師資力量，并且強(qiáng)化對(duì)教師的環(huán)境保護(hù)培訓(xùn)意識(shí)就是強(qiáng)學(xué)生才能強(qiáng)。教師應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任意識(shí)，消除環(huán)境教育屬于教學(xué)以外的事件這樣的思想，強(qiáng)化環(huán)境教育在整個(gè)教育體系中的重要性，并且堅(jiān)決去除環(huán)境教育部考試不列入成績(jī)就無(wú)所謂的念頭。小學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境是愛(ài)護(hù)祖國(guó)的良好表現(xiàn)之一，必須充分地做好環(huán)境教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，這樣才能為后續(xù)的環(huán)保工作奠定基礎(chǔ)，這也是提升全民素質(zhì)的一種重要途徑。其次，減少環(huán)境教育不著急，可以慢慢來(lái)的思想，強(qiáng)化環(huán)境教育的緊迫感。另外，教師還應(yīng)該將環(huán)保教育，環(huán)保意識(shí)付諸在行動(dòng)之中，減少課堂理論授課形式，增加課外實(shí)踐，讓學(xué)生可以在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于學(xué)生環(huán)境理念的理解以及環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，也將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用[2]。

（二）家校共同協(xié)作的教育。小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的責(zé)任，因此應(yīng)該發(fā)回家園共育的方法，讓學(xué)生的一舉一動(dòng)都可以充分地展現(xiàn)出環(huán)保力量。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該不斷地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)，并且和學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，有效地做信息傳遞，再通過(guò)家庭的力量，家長(zhǎng)的行為的潛移默化，對(duì)孩子實(shí)施真正的環(huán)保教育，讓學(xué)生能夠清楚什么是垃圾分類(lèi)，什么是有利于環(huán)保的事情，什么是不利于環(huán)保的事情。學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通，在這樣的良性循環(huán)與交流之下，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)會(huì)逐步得到提升[3]。

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)生環(huán)保意識(shí)啟蒙教育推進(jìn)做出了研究和分析，小學(xué)階段的環(huán)境保護(hù)教育還需要家長(zhǎng)和教師做出共同的努力，對(duì)學(xué)生做分類(lèi)別的教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育效果。