淺談小學英語教育中合作學習教學模式的應用

袁黎潤

（渭源縣蓮峰鎮第一中心小學 甘肅 定西 748208）

在我國教育事業不斷深化改革的大背景下，素質教育成為了改革的主旋律，大量先進的教學理念、教學模式和教學手段層出不窮，為教學改革提供了有效支撐。英語作為義務教育的重要學科，在教學中引入合作學習模式，可以突出學生課堂主體地位，以學生為核心開展各項教學活動，進而實現教學效率的提升。同時，通過合作學習還能夠鍛煉學生的交流能力、表達能力、合作意識和探究能力，促使英語教學在和諧、輕松、競爭的氛圍下開展，對夯實學生英語基礎具有現實意義和關鍵作用。

一、在小學英語中引入合作學習的主要作用

（一）培養思維能力

在以往的灌輸式英語教學模式下，學生進行簡單而機械的學習，對英語知識缺乏深層思考，難以對知識進行深入理解，每個學生都是一個孤立個體，缺乏認知互換和思維交流。合作學習可以將學生捏合為一個整體，改變了孤立學習的局面，學生在小組交流互動中，可以完成對知識的深層思考，強化對英語單詞和句子的記憶理解，并且借鑒同學的思維認知，長此以往，自身的思維能力也會獲得提升。

（二）激發學習熱情

合作學習可以實現學生與教師、學生與學生的良性互動，每個學生都是知識的探究者和教學的參與者，喚醒學生對英語知識的學習熱情。同時，合作學習還能夠為學生提供與同伴交流的平臺，在交流中發現英語學習帶來的樂趣，進而主動參與到英語學習中。

（三）提升合作意識

隨著我國經濟與社會的蓬勃發展，市場對人才的標準也出現了一定的轉變，合作意識和合作能力成為現代人才需要具備的基本素養。在英語教學中引入合作學習，可以從小幫助學生樹立合作意識，鍛煉其表達自我、與人溝通的能力，對孩子未來的職業發展和社會生活具有較大幫助。

二、合作學習教學模式在小學英語中的具體應用

（一）師生合作

師生合作是開展合作學習的重要途徑，在師生合作中，教師要摒棄以往的固化教學思維，從課堂主導者變為課堂參與者，與學生共同進行知識探究，激發學生對英語學科的熱情。首先，教師要充當學習合作者、課堂組織者和知識引導者，與學生就新知識開展研究和探討，尊重學生對英語知識的個性化理解；其次，教師需要給予學生鼓勵，由于小學生接觸英語不久，思維受到母語的影響，對很多知識內容缺乏正確理解，在師生合作中教師需要鼓勵和肯定學生，幫助其樹立英語自信心；最后，師生合作需要教師將學生置于平等的地位下，通過合作、交流和互動完成知識內化，因此，教師要注重在課堂中營造和諧氛圍，讓學生主動學習、愿意學習、樂于學習，進而提升課堂效率。

例如在學習“bird”這一英語單詞中，教師需要與學生共同思考“bird”為什么會飛翔？平時吃什么？通過學生與教師的合作探究，可以激發學生對這一單詞的興趣，讓學生融入到單詞教學中。

（二）生生合作

生生合作主要是通過小組學習的模式實現，其也是合作學習的重要模式，在小組學習中，每個小組成員以統一的學習目標為方向，通過合作、交流、探究以及互動完成學習任務，在這一過程中，學生不僅能夠收獲英語知識，同時可以提升個人的表達能力、合作意識、團隊精神和交流能力，對學生綜合素質的全面發展具有積極意義。首先，教師需要對班級學生進行科學分組，保證每個小組的英語水平一致、男女生搭配合理；其次，在組織小組學習之前，要明確具體問題、學習任務和學習目標，為小組開展探究學習提供參考，促使所有成員圍繞問題和目標開展有針對性的學習活動；最后，在各個小組開展英語學習中，教師不能完全的放任不管，需要充當指導者和參與者的角色，對于學習中存在的問題需要給予學生以提示和幫助，在突出學生主體的基礎上，提升小組學習效率。

例如在學習“Unit1 Welcome back to school!”這一單元中，教師要求每個小組結合文章內容進行情境演繹，由一名學生充當學校導游，向其他學生介紹我們的學校，通過這一學習任務，能夠促使小組為了完成任務而共同努力、協調配合，進而提升合作學習效率。

（三）組間競爭

組建競爭作為合作學習的重要實現途徑，其利用小學生爭強好勝的心理，以小組的形式開展競賽，促使學生未來團隊榮譽的不斷努力。教師在開展組間競爭中，要注重比賽的對抗性、教學性和知識性，鼓勵學生利用已學英語知識爭取最后的勝利。例如在教師可以組織“單詞記憶比賽”，為學生提供已學單詞，比一比哪個小組在規定時間內可以記憶更多的單詞，獲勝小組可以贏得一定獎勵，進而激發所有學生的英語學習熱情。

總而言之，在新課改背景下，小學英語也要積極進行創新和改革，引入合作學習模式符合當代小學生的年齡特點和學習需要，可以實現學生英語知識和綜合素質的均衡發展，對其未來的學習與發展具有重要價值。