讓科學課堂幽默起來

徐延偉

（浙江省蘭溪市實驗中學 浙江 蘭溪 321100）

心理學研究表明，人們在良好的情緒下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而一旦心境低沉或抑郁，則思路阻塞，動作遲緩，更無創造性可言。前蘇聯著名教育家維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教師，能使自己的教學具有誘人的魅力，讓學生在談笑中領略、探索知識的真諦。好的教學幽默，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得教師有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣。

一、幽默激發學習科學的興趣

海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。”教師以幽默風趣、繪聲繪色的語言和戲弄夸張、惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生直接感受到“語言美”和“行為美”，變呆板、枯燥的分析解說為風趣、詼諧的智慧啟迪。幽默的教學能讓學生享受到愉悅體驗，從而喜愛科學。例如，學習“杠桿”一課時，我首先拋出的問題是阿基米德的名言：“給我一個支點，一根棒，我能把地球撬起來。”學生七嘴八舌地說這不可能，因為阿基米德不可能有這么長的棒，我故做神秘地說：“我有辦法。”學生迫不及待地問：“老師，你有什么辦法？”我說：“向孫悟空借金箍棒啊！”課堂氣氛頓時變得輕松愉快，學生的學習積極性被調動起來。再如，學習“照相機成像規律”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂地、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學生聽后發出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了照相機成像的特點。幽默輕松的課堂氛圍，使學生的思維被激活、被開發，讓學生在不知不覺中愛上了科學。

二、幽默使科學變得更形象

在科學教學中，以幽默的方法點撥知識，特別對一些抽象的內容和深奧的科學道理，可以使其通俗化，從而降低知識難度，提高理解速度。一個抽象而枯燥的內容，在教師幽默的教學中，會變得淺顯、生動而有趣。例如，在“光的反射定律”中，有一條是“反射角等于入射角”，有一部分學生總是寫成“入射角等于反射角”。這樣做的學生主要是不理解其中的因果關系，我靈機一動，問其中一個做錯的學生，“是先有你媽媽呢還是先有你呢？”再問：“是你媽媽像你呢還是你像你媽媽呢？”學生都笑了，一切盡在不言中。在這樣的點撥下，學生頓悟，很快理解了是先有入射角然后才有反射角，所以只能說“反射角等于入射角”。教師運用幽默的教學，使抽象的內容變得簡單明了，生動形象，猶如滿天迷霧被太陽驅散，一切都看得明明白白，幽默與風趣，令學生們發出了愉快的笑聲，在笑聲中達到教學的目的。

三、幽默促進科學知識的記憶

根據教學內容，巧妙地創作和使用教學幽默，有助于學生加深和拓寬對教學內容的理解，增強記憶力，提高學習效率。幽默能創造一種有利于學生認真聽講的輕松愉快的氣氛。風趣幽默的教學語言能產生磁性和魅力，學生在開懷大笑中接受的知識，往往能銘記終身，永難忘記。例如，“電磁鐵”的優點要用很長的文字來表述，我靈機一動將幾個特點歸納為“可有可無、可南可北、可大可小。”運用語言的魅力，可記可誦，言簡意賅，學生聽得輕松，記得輕松。學生在記憶的過程中，我隨口加了一個“可口可樂”，學生都樂壞了，哄堂大笑，記憶的效果不言而喻。又如，在區分東、西半球時，大于西經20度和大于東經160度的屬于西半球，小于西經20度和小于東經160度的屬于東半球，很多學生容易混淆，理解不了，覺得做題目的時候無從下手。我隨口編了一句順口溜：“大大西瓜，小小冬（東）瓜。”把地球比喻成學生愛吃的東西，學生印象深刻，記憶猶新。幽默語言含而不露地引發學生的聯想，在不知不覺地推動對知識的領悟。

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”正如藥丸外面裹上糖衣而不苦口一樣，幽默給有些枯燥的知識也裹上了“糖衣”，使學生樂于接受。幽默是一種“柔化劑”，可以消除緊張；幽默是一種“強化劑”，可以亢奮思維；幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾；激趣、啟悟、鞏固，一切盡在笑聲中。讓我們以幽默自如、談笑風生的教學風度給學生送去歡笑、送去理解、送去信心，讓科學課堂幽默起來，以實現真正意義上的快樂教學。