農村學生英語口語合作學習能力培養研究*

張 恒

（盤州市柏果鎮土城中學 貴州 盤州 553531）

口語教學作為小學英語教學中重要環節，直接關系到學生英語綜合素養的有效提升。教師要針對農村學生學習能力，在英語口語教學中有效應用合作學習理念，以全面提升學生英語口語合作學習能力，實現英語教學實效。

一、當前農村學生英語口語學習存在問題狀況

（一）教學方式單一枯燥。六盤水市下屬部分農村小學的英語教師在口語教學過程中，依然沿襲著傳統的教學理念，教學方式單一枯燥，無法引起學生口語學習興趣和課堂參與度，學生的口語學習能力培養也被極大忽視，不利于實現英語教學實效。

（二）學生英語素養較低。農村學生由于特定的物質及地理環境因素制約，相對英語素養較低，這也直接影響了其英語口語學習實效。一些學生對于英語音標和單詞拼寫都存在學習困難的狀況，極大影響英語口語學習實效。

（三）忽視學生教學主體地位。教師在英語口語課堂教學中，忽視學生教學主體地位。只單純側重音標語法教授，沒有展開互動式教學模式，不能引發學生口語學習熱情，直接影響英語教學實效[1]。

二、合作學習概念

針對小學生英語口語的合作學習，即指學生通過彼此間的角色責任分工，合作完成英語口語學習的互助互惠過程。合作學習過程中，不僅有效提高學生口語學習能力，更促進了學生及師生間互動交流融洽，實現良好教學實效。

三、營造農村學生積極大膽開口說英語的環境具體策略探究

（一）結合教學內容，營建輕松合作學習情境。新時期形勢下，英語教師要結合小學生獨有的年齡心理特性，在課堂上結合教學內容營建輕松合作學習情境。不僅可以提高學生口語學習興趣和口語綜合能力，更良好改善了教學氛圍。

例如，教師可以通過營建輕松愉悅情境，促進英語教學并改善課堂氛圍。如圣誕節時，教師預先收集一些節日用品將教室布置起來。在教室中央空曠位置懸掛一些雪花、圣誕樹、小麋鹿的裝飾掛件，講臺上擺放一顆小巧可愛的圣誕樹。上課時，教師播放了圣誕歌曲。大家按照自己的回憶說出自己記憶中的英語單詞詞匯：Merry Christmas，day，snow，Christmas stocking等等，并互相用英語祝福。與此同時，教師將班級學生分成6個合作學習小組，以小組合作的形式，來互相用英語口語來進行圣誕祝福，每個小組最后評選出口語表達最優秀學生，之后由這6名學生集體為大家做圣誕祝福[2]。

（二）養成口語合作學習習慣，促進英語教學實效。教師通過引導學生養成良好英語口語合作學習習慣，以促進英語教學實效。

例如，教師引導學生以小組合作的形式，在課余時間里自發收集、摘抄生活中能夠見到的英語標志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學校口語學習課堂上，教師要求各小組成員之間將所收集、摘抄英文內容集中歸納整理。小組成員有人負責記錄、有人負責敘述、有人負責查資料，還有的負責疑難詞匯注解。除非遇到極個別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學習小組內部解決。在學生合作整理學習過程中，教師還鼓勵小組成員間互相用口語對話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好的促進口語合作學習實效。

（三）角色扮演合作學習形式，激發學生口語學習熱情。小學生特定的心理年齡因素決定其注意力容易分散，表現在英語口語學習課堂上即是明顯缺乏口語學習熱情。英語教師可采用角色扮演合作學習形式來激發學生學習熱情，以實現英語教學實效。

例如，教師在講解到《We all like climbing》這一課節時，就可以結合課文內容，通過角色扮演合作學習形式來展開口語教學。首先，教師引領學生傾聽課文錄音并對于課文內容和單詞進行了講解教授。之后，教師分別選了兩位學生扮演課文中角色Sam和Billy，并讓這兩位學生到講臺前，以角色扮演形式進行口語合作學習對話。這種口語合作學習形式打破了以往聽、教、讀、寫的呆板教學方式，極大的激發了學生口語學習熱情，有效提升了學生英語口語合作學習能力，實現良好英語教學成效[3]。

綜上所述，本文結合六盤水市下屬農村小學學生英語口語學習基礎狀況以及合作學習概念，具體闡述了營造農村學生積極大膽開口說英語的環境策略探究。希望能為教師同行，起到一定借鑒參考作用。