民族地區農村留守兒童小學數學低年級應用題審題能力培養

岑航歸

（廣西省隆林各族自治縣新州鎮弄桑小學 廣西 百色 533400）

相較于城市地區學生，少數民族地區農村小學數學教學條件相對較差，加之當前存在許多留守兒童，缺乏學習興趣，學習能力較弱，沒能掌握學習方法，影響學生數學學習成效，基于語言環境存在差異，有些留守兒童甚至讀不懂應用題已知條件，更何談解應用題，然而當前有關民族地區農村留守兒童小學數學低年級應用題審題能力培養研究成果較少，加之留守兒童學習需求存在差異性，未能形成富有指導價值的能力培養教學體系，這也為本次研究創造條件。基于此，為提高民族地區農村留守兒童小學數學低年級應用題審題能力，分析該能力培養之良策顯得尤為重要。

一、激發留守兒童學習興趣

興趣是培養學生學習與成長的好伙伴，相較于灌輸式教學，以激發學生學習興趣為核心開展教學實踐活動，更能引起學生的共鳴，使學生愿意學習、想要學習，喚醒學生知識探索欲望，繼而掌握所教內容，基于此民族地區農村留守兒童小學數學低年級應用題教學應側重調動學生學習積極性，以學習興趣為紐帶，拉近留守兒童與數學知識的距離，繼而可以掌握應用題審題方法，有效培育留守兒童數學素養。基于低年級小學生好奇心強，容易被新奇事物吸引，為此教師在進行應用題教學前，可以將一些迷你卡通玩偶放在講桌上，如超級英雄系列公仔、海綿寶寶、櫻桃小丸子等，并說道：“同學們，看！小玩偶開會啦，其中有7個超級英雄系列玩偶，有3個海綿寶寶，還有5個櫻桃小丸子，請問一共有多少個玩偶？”用情境語言代替枯燥、單一的書面化應用題，可以調動學生學習積極性，使學生跟住教師思路進行思考，其中學生思考、分析，以及運用低年級數學知識羅列算式的過程，就是培養學生審題能力的過程，教師可以將玩偶獎勵給那些率先完成應用題計算，以及課堂表現較好的學生，引導學生樹立數學學習信心，同時可以激勵學生參與到數學教學活動中，削減數學教學阻力，為有效培留守兒童應用題審題能力奠定基礎[1]。

二、教授留守兒童審題方法

基于少數民族地區農村留守兒童漢語語言理解能力相對較弱，為此教師應在教授學生應用題審題方法前，給學生充足時間自主審題，增強學生語感，將漢語語言與學生思維融合在一起，削減學生審題阻力，在此基礎上教授低年級小學生應用題審題方法，助其提升應用題審題能力。如題：小明到山上采果子，一共采了40個果實，其中采了10串野葡萄，15個橘子，3個蘋果，6個小李子，請問小明采了多少個藍莓？首先教師給學生自主審題時間，助其養成獨立思考習慣，其次詢問學生獲得哪些有用信息，并提煉關鍵詞，側重培養學生已知條件解析能力，最后引導學生分析問題，啟發學生運用低年級數學知識予以解答，繼而培養學生審題能力。教師在以后的應用題教學進程中，應引導學生運用“自主審題——提煉關鍵詞——分析問題——羅列算式——驗證答案”的解題流程，使農村留守兒童可以有效提高應用題解答能力，并敦促學生多讀、多練、多思考，養成仔細審題、認真解答的好習慣[2]。

三、豐富應用題教學方法

豐富多樣的教學方法可以滿足學生個性化學習需求，賦予課堂教學活動趣味性、多變性、靈活性，基于民族地區農村小學數學教學條件有限，更需要教師通過創新教學方法，擴展留守兒童審題能力培養途徑，與學生攜手創設高效講堂，有效落實小學低年級應用題教學目標。例如，教師在進行小學低年級混合運算應用題教學時，可采用游戲化教學法，以4—5人為基準，分設若干小組，各組別之間是競賽關系，由教師率先給出應用題，各組負責審題與計算，解答既正確又快的小組負責給出下一道應用題，在25min內應用題編設最多，解答正確率最高的小組獲勝，并可得到教師的獎勵。基于民族地區農村留守兒童長期缺乏父母關愛，性格大多較為內向，通過游戲化教學法，這些留守兒童可以積極參與到數學教學過程中，其中學生認真聽題、解題的過程，就是培養學生審題能力的過程，同時將應用題編設權交給學生，可使學生更加清晰已知條件與問題的關系，拔高學生應用題審題能力，繼而提高小學低年級數學教學質量。

四、做好數學應用題教學總結

在以往民族地區農村小學數學教學過程中，教師容易忽視教學總結，認為只要學生掌握所學知識，教師順利完成教學任務即可，教學體系亟待完善，基于此小學數學教師應積極做好數學教學總結工作，客觀評價留守兒童在學習過程中的表現，如許多學生審題較為著急，還沒讀懂題目就羅列算式，降低其解答正確率，為此教師需通過教學總結，督促學生認真審題，按照應用題解題流程進行計算，并在日常生活中多讀、多思考，提升學生漢語語言理解能力，繼而引導學生自主培養應用題審題能力。

綜上所述，為有效培養民族地區農村留守兒童低年級數學應用題審題能力，教師應激發學生學習興趣，豐富教學方法，教授留守兒童審題方法，做好教學總結工作，繼而在落實小學低年級應用題教學目標同時培養其應用題審題能力。