小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

覃顯成

（桂平市中沙鎮中心小學 廣西 貴港 537216）

一、邏輯思維的概述

（一）邏輯思維的含義。邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程.它與形象思維不同，是用科學的抽象概念、范疇揭示事物的本質，表達認識現實的結果.邏輯思維是一種確定的，而不是抽象的；前后一貫的，而不是自相矛盾的；有條理、有根據的思維。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。

（二）邏輯思維的作用。邏輯思維能力的培養對于學生的學習和生活都至關重要。從某種意義上來說，邏輯思維能夠激發學生的創造力，在學習過程中，使學生能夠自主的發現問題并探索未知領域，這大大加強了學生自主學習的能力。而對于個人來說，運用邏輯思維能力時，會自覺遵守一定的思維規律和原則，幫助人們快速的去思考問題，大大提高了思維效率。

（三）邏輯思維的方法。邏輯思維的運用，包含著多種方法。如演繹推理法，從一般性的前提推理到個別性的結論，而推理又與判斷緊密聯系，所以演繹推理就是從兩個判斷中得出第三個判斷的方法；歸納推理法，從一般性較小的知識推理出一般性較大的知識，而歸納推理往往能夠幫助人們獲得新知識；比較研究法，是通過兩個或兩個以上對象的異同來獲得新知識的方法；實驗法，從能夠重復試驗并得出相同結果的事件中得出結論，但是一定要是可以重復的試驗，并且結論相同，不然就不可以使用實驗法；比較研究法，是通過兩個或兩個以上對象的異同來獲得新知識的方法。

二、培養小學數學教學中學生思維邏輯能力的重要性

思維能力的培養，能夠使人們的思維意識變得具有多樣性和廣泛性，對周圍事物具有好奇心和探索的欲望，也能豐富人們的想象力。而這種思維能力的培養，應該從小抓起，所以在小學數學教學過程中，要充分發揮學生的潛能，注重邏輯思維能力的培養，這不僅僅是一項重要的教學內容，而且與小學的數學教學特點相吻合。對于小學生來說，如果缺少邏輯思維方面的培養和訓練，其創造性思維也會大打折扣，不利于學生創新能力的提高。因此創造性思維是邏輯思維的基礎，在當前小學生數學教學的過程中，教師應當有計劃有針對性的對學生邏輯思維能力予以培養，這也是當前小學數學教學中值得廣泛關注的問題。而邏輯思維能力的培養需要教師采取一系列科學有效的方法和措施才得以實現。

三、小學生數學教學中邏輯思維能力培養的現狀分析

（一）邏輯思維培養發展相對滯后。在我國，長期的應試教育讓學生缺少了很多自主思考的機會，教師一味的將反復加工之后的課本精華灌輸給學生，要求的是死記硬背，以便節約時間，而長久以往，學生的學習過程就只需要一味地接受信息，沒有了自主思考的時間和機會，學生也就無法開展個性化思考，創新能力和思維能力都無法得到提高。數學教學中思維邏輯培養滯后，得不到健康發展，也會影響學生全面的發展和后續的學習。

（二）缺少科學有效的操作。小學數學教學的課程是借助貼近學生的生活實際，讓學生聯系實際聯系生活進行思考探究，通過數學教學將抽象的數學問題具體化、生動化，并建立數學模型，幫助學生學習的過程。可是由于教師不善于引導學生通過思維邏輯來建立數學模型，缺少切實有效的教學方法和措施，在靈活的數學教學過程中無法做到舉一反三、觸類旁通的效果，就會影響學生邏輯思維的發展，適得其反使得學生產生思維惰性。

（三）缺少深入思考的機會。教師為了追求高效課堂的效果，在課堂上并沒有給學生足夠的思考討論的時間，數學設計模式化，過于死板，教師過于注重基礎知識的掌握，一味的灌輸思想，而不注重思維模式的培養，沒有使學生養成獨立思考的習慣。正因為忽略了學生獨立思考的重要性，對學生邏輯思維培養十分不利。

四、在數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略

（一）貼近生活，激發學生的學習熱情。興趣是最好的老師，對于小學生來說，孩子們正處于探索世界的年紀，對事物還沒有完整的認知，要想讓學生在這個時候集中注意力、提高學習成效必須要想辦法激發他們的學習興趣。因為數學是一個比較抽象的學科，往往比較難以理解。所以在小學生初次接觸數學時，就應該增加學習的趣味性，為學生創造一個良好的充滿氛圍的學習環境以此來激發孩子們的學習興趣。比如教師在教學過程中，遇到可以形象化的題目，就可以從生活中取材，拿一杯果汁、幾顆糖果等。也可以多讓學生自己動手，可以制作正方形、長方形等，通過自己動手獲得更加深刻的認識，還能夠在過程中與周圍的同學進行交流合作，激發孩子們的學習興趣，孩子們自身經歷的教學知識的形成過程，能夠對孩子們邏輯思維能力的培養大有助益。

（二）充分利用教材中的邏輯思維。數學本身就是一門邏輯性非常強的學科，所以要想培養學生的邏輯思維能力，應該就地取材充分利用數學教材中的邏輯思維案例，教師在講解過程中，要全面細致的開發學生的潛力。例如，在“數的整除”一章中，教師不僅僅要達到教學目標，還要能夠培養學生分析比較的能力、抽象概括能力以及推理判斷能力。將一個細節講的透徹，讓學生能夠掌握和領悟，最后舉一反三，才是教師數學教學應該達到的目標。而且光課堂上的教學還不夠，教師應該用題目來配合，加強教學的效果，在分析應用題中數量關系時，不斷培養學生的邏輯思維能力。

（三）引導學生總結知識

在小學數學教材中，很多知識都是數學入門的基礎，很多數學概念往往不是單獨存在的，而是與后續知識精密聯系的，為接下來的概念學習提供基礎的。例如乘法的概念就是建立在加法的概念基礎之上的，而乘法的概念又是除法的概念基礎，都不是獨立存在的，而是相輔相成融會貫通的存在。所以在數學教學的過程中，教師就要成為這些知識的“串講人”，將一些知識和概念聯系起來教授給學生，幫助他們建立起知識的框架，再由淺入深的學習，最后對知識進行總結和歸納，在這個過程中學生的邏輯思維能力也在不斷提高。

（四）建立良好的師生關系。教師的任務不僅僅是教書還有育人，因此就要求教師要與學生之間建立一種良好的師生關系。教師應該和學生之間進行深入的溝通，以便了解學生內心的真實想法，從中得知學生的學習習慣和興趣愛好的，也能夠更好的激發學生的潛能，有利于培養學生的個性全面發展。成為亦師亦友的存在，建立和諧融洽的師生關系，才能夠使學生減少對老師的恐懼害怕的心理。在課堂上，學生可以從開心輕松地氛圍中獲取知識，大膽創新，尋求突破 ，發揮出自己的優勢，能夠培養學生的邏輯思維能力，還應該為學生提供更多自主學習的機會，讓學生在親身實踐中總結歸納出數學知識，熟練掌握學習的內容，提高學習的效率。

（五）鍛煉思維的獨創性。隨著新課改的不斷推進，要求學生全面發展，創新能力也是十分重要的，提高創新能力也就是提高思維的獨創性。因此就要求教師在小學數學教學的過程中，應該不斷的鼓勵學生創新，激勵學生不斷探索，不要限制孩子的想象力，讓他們可以自主的思考，自由的發言，勇敢的說出自己的獨特看法。而不要墨守成規，扼殺孩子的積極性。例如，一道數學題要求將小數點和7、8、9、0幾個數字一起填入橫線，使其得到的數字最大。或許很多學生會將答案寫成98.70，但是如果動動腦經，會不會出現將小數點已到最后變成9870的學生呢？這就是一種思維獨創性。像各種奧數題目，要求的就是會靈活的運用所學的知識，運用邏輯思維的獨創性、敏捷性、靈活性去完成題目。

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是十分重要的。邏輯思維能力的提升，不僅可以使學生的學習變得高效率，還可以幫助他們全面的分析問題，輕松地面對數學，而且對于學生的來說，可以激發學生探索問題的欲望，不論是學習還是生活，都大有裨益。邏輯思維能力還能夠使學生在掌握基本知識的基礎上激發出創作的靈感。所以，教師在數學教學的過程中，不僅要教授知識，還要注重對學生邏輯思維能力的培養，為學生今后的發展奠定基礎。