核心素養在小學語文課堂綜合實踐教學中的應用

洪子建

（臨泉縣幸福路小學 安徽 阜陽 236400）

隨著我國素質教育和新課改的全面實行，核心素養逐漸成為教育界關注的重要內容，核心素養主要是指學生在相應學段，接受教育中所形成的適應社會發展和個人發展需要的關鍵能力和必備品格。

一、核心素養在語文課堂綜合實踐教學中存在的幾點問題

（一）學生主體地位缺失。當前，教師在開展課堂教學中，沒有認識到核心素養的重要性，依然沿用固化的應試思維開展教學，導致學生主體地位缺失，其主要體現在以下方面：首先，教師對學生個性化理解缺乏尊重和鼓勵，要求學生按照自己的想法和思路思考問題、接受知識；其次，學生和教師缺乏有效的互動交流，在課堂中學生缺少發言和表達個人想法的機會，在課下與教師幾乎沒有任何交集，導致核心素養難以全方位落實；最后，教師對學生的學習狀態缺少動態關注，更加重視課堂教學的完整性和針對性，導致學生存在不配合、精力不集中等問題。

（二）忽視情商教育。社會對人才的情商更加重視，情商也是核心素養的重要內容，但是當前，教師在課堂中更加重視智商而忽視情商，例如教師在評價學生知識能力中，以能不能運用、懂不懂知識以及會不會做題為指標，更加重視學生認知方面的能力，沒有關注學生的情感功能。同當今時，教師在開展教學活動中，主要以填鴨式以及灌輸式方式為主，對學生的興趣愛好缺少挖掘和引導，導致學生帶著負面情緒進行學習。

（三）教學環境較為緊張。教學環境是影響學生學習體驗和情感態度的重要因素，但是當前，教師沒有認識到環境的重要性，并且課堂和家庭的教學環境較為緊張，容易導致學生出現抵觸情緒。

（四）教學脫離生活。語文教材中蘊含了大量的生活元素，語文也是一門以生活為基礎的學科，如果失去生活作為支撐，教學如同無根之木。但是受到應試思維的影響，教學活動與實際生活出現了嚴重的脫節情況，學生掌握知識后卻不能在實踐中進行運用，失去了其原本價值。

二、核心素養在語文課堂綜合實踐教學中的具體應用

（一）突出素質教育。在課堂教學中，教師要在向學生傳授基礎知識的同時，還要關注學生素質與能力的養成，夯實當下、著眼未來。要結合語文教材和教學大綱，對課堂教學進行整體梳理和把握，要求學生在掌握學科能力的前提下，可以在生活中靈活運用所學知識解決問題。

（二）重構課堂結構。語文課堂是落實素質教育的前沿陣地，教師要結合核心素質的要求，對課堂進行重新構建。教師要尊重每一位學生，對于學生的個性化理解給予鼓勵和支持，并且突出其課堂主體地位，認識到學生的差異性，并且正視這種差異性，引導學生發現自身的長處和優點。在開展課堂教學活動中，教師要加強與學生的交流互動，循序漸進、由淺入深的傳授知識，鼓勵學生參與到課堂教學中。教師需要給予學生正確以及科學的指導和引領，不僅僅局限在知識層面，在道德層面、素質層面和能力層面都要發揮教師的引導價值。

（三）優化教學環境。優質的教學環境是落實和貫徹核心素養的重要前提，教師需要發揮引領作用，從家庭、學校以及社會三個層面優化教學環境，促使學生擺脫以往應試思維的牢籠，在和諧而富有趣味的環境中獲得素質和能力的提升。首先，我國教育部門明確要求，不能對小學生進行課程補習，教師要結合教育部門的要求，將教學任務在課堂內完成，不占用學生的課余時間；其次，教師要定期與家長進行溝通，可以通過微信群組、QQ、家長會以及一對一面談等方式，鼓勵家長為學生創設輕松的家庭環境；最后，教師要在課下與學生多交流、多接觸，通過各種有效方式鍛煉學生的綜合能力。

（四）加強生活聯系。語文學科具有較強的人文性、生活性和社會性，教師在應用核心素養中，需要注重與實際生活加強聯系。教師在課堂教學中，需要結合教材內容滲透生活化元素，引導學生將生活情境與教學內容充分融合，促使學生而更好的將知識應用于實踐生活中。教師不能將教學局限于課堂中，要積極組織社會實踐等課外教學活動，促使學生從社會中體驗語文學科的實用性和價值性。教師需要轉變自身的教學理念，將生活作為落實核心素養的重要渠道，利用生活教學資源豐富學生的文化視野。

總而言之，想要切實提升學生的核心素養，教師需要加強對素質教育的認識和理解，將課堂綜合實踐作為關鍵環節，并且從家庭、學校和社會三個層面對學生進行全方位的系統性教育，尊重和信任學生，真正將課堂教學與核心素養充分融合，為學生未來更好的發展提供幫助。