由一節(jié)英語課展開的聯(lián)想
——參加“岷縣城區(qū)同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考

后宗義

（岷縣第四中學(xué) 甘肅 定西 748400）

2017岷縣教體局根據(jù)全縣的教育實(shí)際出發(fā)，實(shí)行教育聯(lián)盟共同體，由“單干”走向“抱團(tuán)”。它是以城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校核心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校、城區(qū)薄弱學(xué)校為輻射面建立的城鄉(xiāng)學(xué)校互助組織架構(gòu)，由城鄉(xiāng)學(xué)校雙方的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立城鄉(xiāng)學(xué)校共同管理機(jī)制。目前，共同體圍繞“資源共享、整體聯(lián)動(dòng)、引領(lǐng)輻射”三大原則，著力“協(xié)同管理，共謀發(fā)展；聚焦課堂，研訓(xùn)一體；骨干引領(lǐng)，全員參與；關(guān)注主體，學(xué)生互動(dòng)”管理、教研、師資、學(xué)生四個(gè)層面建設(shè)，已初步形成了“理念共享、資源共用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共進(jìn)”的協(xié)作機(jī)制，充分發(fā)揮了城區(qū)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，有力拉動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平不斷提高。岷縣城區(qū)初中以城關(guān)初中，岷陽(yáng)初中，城郊初中，岷縣四中初中部，團(tuán)結(jié)九年制抱團(tuán)發(fā)展，相互交流共同提升的目的，在2017年12月3日在城郊初中進(jìn)行了“同課異構(gòu)”活動(dòng)，收益頗豐，本人以一節(jié)課為中心展開研討。

[課例]

九年級(jí)作為畢業(yè)年級(jí)，提升成績(jī)迫在眉睫，而英語作為薄弱學(xué)科，經(jīng)行中考備考交流勢(shì)在必行，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們對(duì)九年級(jí)中課程教學(xué)很困惑，因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)薄，英語寫作能力差，因此缺乏英文寫作的興趣和自信，Writing部分的教學(xué)很難達(dá)到目標(biāo)和要求。由此，我們?cè)诔墙汲踔虚_展城區(qū)九年級(jí)英語“同課異構(gòu)”活動(dòng)。

一、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識(shí)和情境性教育機(jī)智可以被相互體會(huì)。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)

長(zhǎng)期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，在每個(gè)學(xué)校都很難做到集體備課，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，教研組內(nèi)形成了濃厚的研討合作氛圍，我們就每個(gè)問題展開了熱烈的討論。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)聽課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。在集體評(píng)議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。

三、相互對(duì)比，引起教師對(duì)授課方法的思考

此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程目標(biāo)；二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)與知識(shí)。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)，如何做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對(duì)教材的理解

首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對(duì)問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長(zhǎng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長(zhǎng)。本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的東西。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長(zhǎng)處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高語文教學(xué)水平。

“同課異構(gòu)”是一種新型的教研活動(dòng)形式，它應(yīng)用范圍廣，適用于各地區(qū)、各學(xué)科；它行之有效，可操作性強(qiáng)。但要使這朵鮮花開得更加亮麗，還需廣大英語同仁共同探索與反思，在實(shí)踐中不斷克服其弊端，使之不斷完善，更富有創(chuàng)造性和生命力。