淺議高中生物教學

雷天順

（甘肅省定西市岷縣第三中學 甘肅 定西 748400）

如何搞好生物教學，提高生物教學成績，筆者在高中生物教學工作中，也有些心得與體會及一些教學的小技巧。現歸納為以下幾個方面：

一、巧妙處理課本圖像，培養學生發散思維

生物教材以大量生動、鮮艷的圖像幫助學生準確理解和把握課本知識。復習教學中，在鞏固學生知圖、填圖、畫圖基本能力的基礎之上，本人注意引導對課本上的圖像加工處理，形成以圖為中心的較為完整的知識體系，培養學生的發散思維能力和學科內知識的綜合能力，取得了較好的結果。那么，如何處理課本的圖像呢？

1.注釋：讓學生在插圖旁邊注明各部分名稱、重要功能，主要特點及有關變化數據等，使圖文并茂，促進知識形象化。2.發掘：引導學生對圖像進行深入剖析，挖掘出圖中包含的各種知識，形成一個內容豐富的知識塊，促進知識的綜合和深化。3.擴張：指導學生以圖為核心，促進知識的活化和發散。4.比較：讓學生把課本前后有關聯的圖進行分析比較，尋找區別與聯系，使圖成為知識比較和發散的載體。5.增加：復習時引導學生增加某些圖中的知識容量，加大圖的載負量，促進知識的融洽。例如對果蠅染色體圖解，可以聯系減數分裂——同源染色體對數、四分體數、一個精原細胞產生的精子種類等；可以常染色體和X染色體標上等位基因——聯系基因的分離規律、自由組合規律、連鎖互換規律及伴性遺傳等方面知識；在池塘生態系統分析其中的食物鏈、食物網和自動調節能力情況，并加入水污染包括有機型污染（水變黑發臭）和無機型污染（水體富營養化）內容。

二、做好在生物課堂教學中的提問技巧

提問是可操作、演示、評價、把握的一項課堂教學技能，在教學過程中要注意提問的方式與方法，把握好這個“度”，要恰到好處。下面就提問技能實施的要點談幾個方面：

1.提問設置要“巧妙”。課堂提問的設置要從知識的重難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解知識點密切相關處；“鋪路架橋”處；觸發學生聯想，發展學生創造性思維處入手。2.提問要激發興趣，啟發思維。提問要使學生產生質疑、解疑的思維過程，以達到提高思維的能力。提問的語言要有啟發性，例如“葉綠體有哪些適應于進行光合作用的特點？”或問“葉綠體為什么能順利地完成光合作用而其他細胞體卻不能？”教師還可以再提問解疑的思路和方法，培養學生的思維能力。3.要給學生思考時間，提問后的停頓便于學生思考；學生答問后再稍停數秒，又可引出該生或他人更確切的補充。4.思維要敏捷。教師在課堂上應具有較強的應變能力，對學生的回答應迅速準確地判斷對錯與否，尤其要分析錯誤答案錯在哪里、為什么會錯，從而做出明確的反應，或肯定、或否定、或點撥、或追問。恰當的反應可強化提問效果。

三、要培養學生自主學習的能力

如今課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，創設一種平等、民主、和諧的師生關系。把以教師講授為主的課堂教學轉變為教師引導下的學生獨立探索、質疑問題、研討交流的自主學習，這是我國當前教育改革的主旋律。那么，如何培養學生自主學習的能力呢？

1.創設情境。教學中教師應根據教材的特點找準知識切入點，精心設計問題，根據不同的教學內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。創設情境從以下幾個方面入手：（1）通過生活實際、生產實例設置情境；（2）通過故事、成語、俗語、謎語設置情境；（3）通過發展的歷史設置情境；（4）通過設疑，揭露矛盾設置情境；（5）通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”設置情境；（6）通過實驗、野外考察設置情境；（7）通過教具模型、計算機網絡等現代化教學手段設置情情境。

2.設計問題。能否設計好的問題是教學設計中的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促進學生自主學習的切入點，是師生相互交流的橋梁，也是學生實現創新的條件。好的問題應具備以下四個特點：（1）具有趣味和魅力，能引導學生的思考和向學生的智力挑戰；（2）可以是一種情境，其中隱含的問題能夠由學生自己去提出并做出解釋；（3）各種不同知識層次的學生都可以由淺入深地做出回答；（4）解決它往往伴有個人或小組的教學活動。好的問題不一定就是一個相當復雜的問題，它甚至可以是一個很簡單或人們生活中相當熟悉的問題。

3.自主探索、嘗試解決。這一過程是學生主動構建、積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。為了使學生真正地解決問題，教師應在學生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）創設自主學習的時間和空間，教材上學生能看懂的內容讓學生自學、做到不講和少講；（2）鼓勵學生大膽地尋找解決問題的策略，必要時可以從觀念和方法角度激活學生的思維，提供解決問題的基本思維策略和模式，尋找解決問題的入口；充分運用各種媒體誘導學生思考；（4）鼓勵學生質疑、爭辯和發表個人見解，保護學生的創新意識；（5）在進行獨立探索的過程中，有意識地培養學生堅忍不拔的意志品質。

在生物教學過程中，我們教育工作者應因材施教，因人而異，俗話說，“千個師傅千個法”，各有各的特色，但是，在生物教學過程中，如果能運用恰當的方法與技巧，不僅學生學得輕松，老師教得也輕松，收到事半功倍之效果。