科學布置數學作業為學生合理減負*

李芳霞

（甘肅省成縣東街小學 甘肅 隴南 742500）

隨著課程改革的不斷深入發展，中小學在課堂教學方面已經有了較大的改進，作為新課程改革的另一重要方面的作業布置，因受傳統應試教育的影響，仍然沒有得到應有的重視。當前小學數學作業布置中還存在以下幾個問題：

1.作業布置不科學

因受應試教育的影響及家長們對孩子分數的看重，教師們在布置作業時會選擇將每一知識點對應不同的題型，將所學過的知識點涵蓋到課后作業中，會讓學生做一些面面俱到的題，但小學階段學生能力有限，邏輯思維能力和推理能力還不成熟，一旦采取題海戰術，就會加大學生的學習壓力，降低學習數學的興趣，為了應付老師家長而完成作業，敷衍了事，導致學生不動腦，不思考。在提升學生數學成績方面也發揮不了應有的作用。

2.形式單一、缺乏趣味性

作業布置缺乏趣味性與豐富性，作業布置往往仿例題而缺乏創新性，課本習題全做，相關的配套練習冊上的題全做，一些教師為了讓學生考試提高成績只是一味的訓練一些單純的計算題型，對有些應用題框的太死，記住特殊的字眼，套死模式去列式，按部就班機械重復。讓學生缺失了創新意識，失去了思維發展的空間。

3.布置作業一刀切、缺乏層次性

大多數數學老師都是對全班同學統一布置作業，但學生的知識掌握水平和學習能力存在個體差異性，作業布置得過復雜，對學困生來說很難解答，過易則優等生做起來又毫無意義。我認為數學本身就是一門思維應變能力極強的學科，如果教師布置作業千篇一律，毫無個性，這樣下去將會走向一個誤區，背離了作業布置的意義和價值。

以上這些問題都是當前小學數學作業布置當中普遍存在的，那么數學教師應當如何科學地設計作業？怎樣做才能既給學生減負又提高成績呢？在長期的教學中，我總結出了以下幾點經驗：

1.作業布置要適量，應立足教材內容

在小學數學課標指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性”因此，教師在作業布置上應當抓住課本，理解教材，以課堂教學內容及“課標”為依據，以夯實基礎為原則，巧用課本上的習題，挖掘習題中的可變因素，達到舉一反三、充分發揮課本習題的最大功效，在作業的布置上既不是讓學生被動地完成，也不是完全讓學生按照自己的意志進行，而是由教師與學生共同參與其中，要重視學生對基本概念的理解及基本數學思想方法的培養（如人教版五年級上冊的第六單元多邊形的面積的計算中，求平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算公式都是通過已學知識的轉化而推出的），特別是基本能力的訓練，使學生在練習中基礎知識得到進一步鞏固，思維能力得到進一步發展。

2.作業應形式多樣且有趣味性

在作業布置中應認識到并不是只有書面作業，而應該還有口頭作業，親身體驗作業（如進入超市購物，體驗計算購買商的性價比，從而選擇所需且價格合理的商品，體驗“擇優”的快樂）；既不局限于課本上的知識，又有訓練思維能力，表達能力（如幫媽媽算出家里一周的生活開資，）等多方面的能力。此外，教師還應選擇豐富的內容來激發學生的興趣，也可布置有趣味性的習題，如讓學生回家測量自己臥室的長和寬算出臥室的面積，鋪地的地磚面積從而求出地磚的塊數，讓學生在乘公交車時計數站臺數，知道站臺與路段之間的關系，根據水電表計算應付費用，辦數學手抄報，等多種形式的作業。讓學生體驗到數學源于生活服務生活又高于生活。

3.作業布置應尊重個體差異，

同一班級生活和學習的學生，由于家庭及環境的影響，會表現出不同的能力，因此，在布置作業時要體現差異性，不能一視同仁，加強學生自身的優點做到揚長避短，滿足不同學生的學習需要呈梯度形布置。對優等生，要針對他們已經熟練掌握的知識進一步深入挖掘出他們的潛能。如：我在教行程問題用方程解決問題時的分層作業，給優生的作業由基礎到拓展舉一反三抓技巧，中等生從基礎到復雜會到創新，后進生可根據自己的能力解決不同的問題，并且學會與同學合作解決問題的能，使每位學生都能享受成功的快樂，激發他們學習數學的興趣。

總之，數學作業布置是數學教學過程中的重要環節之一，教師一定要在作業設計時考慮到課程的要求和學生的學習能力，將更加靈活、高效、科學的數學作業布置模式應運到教學中，在為學生減負的同時，讓他們更有效地掌握知識，培養他們的思維能力和創新能力，從而提高教學效果和質量。如何做到量減而質不減，這是個值得我們大家思考的問題，希望每位數學老師靜下心來研究、探討這個問題。