淺析現代中小學數學教學中提問藝術

劉春平

（甘肅省通渭縣榜羅鎮史家廟學校 甘肅 定西 743311）

課堂提問是教學中的重要環節，不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。它可以激發學生對數學學習的興趣，是發展學生智力的重要手段，能夠使學生在回答問題的過程中增強自身的理解能力和表達能力。可見，有效的課堂教學離不開提問的支撐，在現實教壇中，許多老師都意識到課堂提問的重要性，然而在實踐中又出現了諸多狀況，影響著提問的有效性，如：提問過多、提問不切合學情等。本文針對當前課堂提問的現狀，對提高課堂藝術性提問的重要性及實施中小學數學課堂的藝術性提問的有效策略等方面進行闡述[1]。

一、中小學數學課堂提問的現狀

教育心理學向我們揭示：“學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。教學實際上就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。”因此，教師正確地提問，不僅可以激發學生的好奇心，而且可以啟發他們的思維，引導他們順利地進入知識的殿堂。

（一）課堂問題設置缺乏適度性。“適度性”是教師設計問題時必須時刻拿在手上的一把標尺，“適度性”在提問中是個不可缺少的衡量標準，目前，教師在提問的時候提問過多是數學課堂教學中的最大問題之一，未根據學生智力的“最近發展區”，進行適度提問，提問問題有時過于淺顯，有時過于深奧，很多老師不懂得選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，而沒有依據地進行習慣性問或表面性提問，甚至是懲罰性提問等，違背了課堂提問的宗旨。

（二）課堂提問缺乏平等性。“平等”就是說提問時要面向全體學生，即充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性。然而在實際的教學中，有些老師總喜歡讓好學生回答問題，很少提問差生，生怕差生萬一回答不出來浪費時間，導致課堂教學任務來不及完成，如此循環往復，“差生”與“優生”的距離越拉越大，造成嚴重的兩極分化的現象[2]。

（三）課堂提問缺少針對性、啟發性的的鼓勵評價。課堂評價是課堂提問的重要組成部分，鼓勵性的評價可以激活教學氣氛，激發學生參與提問的積極性。但在教學提問實踐中，許多老師對于學生回答后的課堂評價并不重視，有的教師對于學生的回答不作任何點評，令學生無法了解自己的不足，或者鼓勵性評價語言單一乏味。

二、新課程背景下中小學數學課堂提問藝術性的策略研究

正因為數學課堂的靈活性，我們才要在數學課堂中妙用提問的手段，將各種有助于數學教學的策略運用于中小學數學課堂之中，優化課堂教學的氛圍，提升數學課堂的魅力，提升提問的有效性。

（一）教師要下足課前功夫，做到心中有數。面對能力水平發展不均衡的學生，要激起他們對教師所提出的問題感興趣并能積極參與思維活動，并不是件容易的事，所以教師在上數學課以前就要做足功課。首先，教師必須深入鉆研教材，讀透教材并能把教師自己的解讀與教材的思想性、科學性融為一體，達到了精通的程度，課堂上就算出現什么突發狀況教師也能有效應對。其次，要了解學生已有的認知水平、學習狀況、智力發展水平以及學習方法等，充分了解自己學生的各種狀況，必要時也要了解家庭情況和家長、學生進行溝通，以便預設學生在課堂上將會遇到的各種問題，做到心中有數，設計好每一個問題。教師提問的設計必須抓住重點、難點，既要體現教學目標內容，又要適合學生的知識水平和思維能力，具有一定的內在邏輯，從而有利于引導學生深入思考，體現教師提問的藝術性。

（二）教師要精心設計課堂問題，讓問題直指學生內心。好的問題一經提出，就可以激發學生強烈的求知欲和學習數學的樂趣，好像“一石激起千層浪”，這就是提問的藝術性的體現。設計出的問題要具有針對性，還應切合學情，難易適度，一定要在學生的“最近發展區”里充分啟發他們的思維，不能過度提問，也不能淺顯提問，從而體現教師提問的藝術性。

（三）教師要把握提問時機，適時引導

要使提出的問題凸顯其價值所在，還要注意把握提問的時機，進行適時的引導。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”學生求知興趣達到“憤”“悱”狀態時，思維高漲，求知欲旺盛并已感覺到了知識的空缺，處于“心求通而不得，口欲言而不能”的臨界境地，教師在這樣關鍵時刻提出問題才能有效地調動學生學習的積極性和創新精神，才能有效地突出重點、突破難點，將提問的藝術性充分展示出來。

總之，數學課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術性的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現預期目標的有效手段。它是一種永無止境的藝術。作為一名合格的數學教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。從而精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳的教學效果。

數學課堂不是枯燥的課堂，而是一個妙趣橫生的、極具韻味的課堂，教師提問的藝術，能激發學生們的想象力和思維活力，進而展現一個多元化的新時代數學課堂，不斷提升中小學生們的數學學習能力，優化數學教學效果。