探究性教學模式在初中數學教學中的應用

王春茹

（岷縣秦許初級中學 甘肅 定西 748400）

隨著新課程改革標準的頒布，對于教育事業作出了新的調整。教師在開展初中數學學科的教學過程中，應注重學生個性化發揮，以學生為教學的核心主體，發揮學生自主個性，使其在學生過程中不但可以學習到課程教材內容里面的相關知識，還可以發揮出自主創新能力，對題型充滿想法，采用不同的算法得到最終答案。在教學過程當中將課程教材內容與生活相結合，運用數學學科的教學知識點解決生活當中的實際問題。

一、對比傳統教學模式，提高學生的學習興趣

從傳統的教學當中可以發現，授課教師在教學過程中習慣將自身設置為教學的中心，在課程教學當中坐擁主導位置，很少考慮到學生的真是感受，只重視課程教材內容知識點的講解，不管學生是否接受了知識點，對重點難點是否可以聽懂。而且對教學知識點講解的方式過于單調，到時學生在上課過程中處于昏昏欲睡的狀態，使課程教學效率大幅度降低。遇到這樣的教學情況，授課教師應及時改變教學模式。站在學生的立場來看，初中階段的學生正處于活潑青春的年紀，對所有新鮮事物較為感興趣，授課教師可以在課余時間了解到學生在生活當中的喜好，從學生感興趣的事物著手，增強與學生的互動性。興趣作為學生最好的教師，想要學生學好一門學科，首先應引導學生對學科產生興趣，使學生變成自主的一件事，改善傳統學生被動接受教學知識點的模式，充分利用課程教學時間，在學習過程中集中注意力，遇到相關的教學問題要及時進行標注，并通過提問的方式向教師尋求幫助。另外，在課程教學過程中，也可以采用游戲的教學手段活躍課程氛圍。比如，教師在講解初中數學學科課程教學內容當中的平行線這一教學知識點時，可以讓兩個學生進行演示，首先讓兩個學生根據一定路線并排行走，這時可以看出，兩個學生及時路程有所增加，但卻一直保持并排行走，沒有在任何時間點重逢，因此可以判斷出，無論這兩個學生走多遠，都永遠不會有交際。通過游戲演示將平行線的含義進行導入，并主觀的向學生呈現兩者之間的不同聯系，讓學生對教學知識點的本質更好理解，而學生在參與課程教學游戲時，也會表現出對知識點的興趣，改善傳統枯燥單一的課程教學氣氛，讓學生可以在具有趣味性的課程教學當中發揮出自身才能，并實際運用到教學知識點中，從而不斷提升課程教學的總體質量。

二、注重教學問題，適當引入探究性教學模式

在初中數學學科的教學過程當中，授課教師應當注意一些相關問題。第一，每個學生的知識水平基礎是不同的，在實際教學過程中應及時關注這些差異性，讓學生可以在自己對知識基礎的認知范圍內定制短期教學目標，根據自身不足之處做出具有提升性的強化。授課教師應對學生的差異性充分認知，做到因材施教，在遇到不同學生時采取不用教學模式。另外，探究式教學模式是需要與實際生活相結合的。授課教師在對課程教學進行設計時，應以此為關鍵點。比如，教師在講解初中數學學科課程教材內容當中的“圓”這一知識點時，可以先不向學生講述圓的含義，而是讓學生根據自身感官和認知講出在日常生活中可以接觸的圓。這時學生就會舉出許多例子，有的學生說足球，有的學生說太陽，還有的學生說硬幣。在學生開展踴躍發言后，教師在適當的引入圓的含義，教導學生其實他們所說的圓都是立體圖形的表現，而課程教材內容當中的圓是平面圖形，其某一面就是今天我們要展開講解的圓。通過相關的導入，使學生可以對圓的含義更好理解，并可以在重要部分做出批注，對加深學生理解和記憶有著良好的幫助作用。

三、強化教師與學生之間的相互交流，營造良好教學氛圍

在實際教學過程中，教師應注重強化與學生之間的相互交流，使學生在遇到相應的教學問題時，能夠主動尋求教師的幫助，就教學問題展開相應的探討，對于具有難度的問題，學生應與教師相互溝通，在溝通的過程中表達出自身的真是想法，再與教師想法相互結合，做出對比，得出更具創造力的教學答案，對題型本身進行不斷改革創新，不斷開拓自身思維邏輯。在交流互動的過程中，教師應做好教育工作者的本質工作，提升自己在教學過程中的輔導作用。

綜上所述，在初中數學學科是實際教學過程中，應采用多種適合學生的教學方式，運用探究性教學模式，不斷激發學生對數學學科的學習熱情，提升自身學習質量，讓學生能夠在這樣的教學模式當中，提升自主學習能力和創新思維能力。