分析小學語文課堂高效與低效的特征

楊轉琴

（通渭縣第四幼兒園 甘肅 定西 743312）

當下，低效課堂出現的頻率遠遠高于高效課堂，主要原因是因為大部分語文老師都忽視學生這一課堂主體，忽視了學生自主學習的主觀能動性，導致低效課堂屢見不鮮。低效課堂常見的特征有：忽視興趣、被動聽講、互動單一、書面為主；高效課堂常見特征有：著重目標引導、重視自學、當堂訓練、合作學習。本人主要從小學語文高效與低效課堂的特征進行分析與探討，以促進學校建立高效學習的小學語文課堂做參考。

一、低效課堂的特征

（一）忽視興趣。有興趣才是孩子最好的老師，只有積極調動學生學習的意識，激發學生的興趣才能更好培養學生。低效的課堂教學大部分都是照本宣科，只要求學生死記硬背，而忽略了培養學生對于語文的興趣，從而導致課堂教學的效率非常低。可見培養學生學習語文的興趣是小學語文課堂的教學最重要的因素之一，只有當學生語文課堂中有著濃厚的興趣，才能激發他們自主學習的欲望。一旦教師忽視了學生對于語文的興趣，及時分數再高，都算不上高效課堂[1]。

（二）被動聽講。部分教師認為，老師才是語文課堂上的主角，只要自己講的足夠好，教學效率以及教學質量就會大大提升，這是一個非常錯誤的做法，課堂的主角永遠都是學生。

被動聽講其實是一個效率非常低的教學方式，在小學語文課堂教學時，教師應當多給學生提供聯系的機會，將新的知識與學生原有的知識緊密聯系在一起，才能鞏固新知識。并且要在課堂上多給予學生練習的時間，練習有助于學生掌握新知識的規律，教師只需在適當的時候進行點撥、啟發、誘導即可[2]。

（三）互動單一。小學語文課堂一旦缺少了互動的教學方法，學生是很難與老師形成一個教學共識，學生可能會無法理解老師所講的內容。老師永遠不是課堂的主導者，而是課堂的組織者，老師應當將課堂的主導拋出來給學生，在學生與學生之間不斷的傳遞，增加學生的展示機會。學生的展示機會越多，能力提升也就會越大。

缺少互動的小學語文課堂，只會讓大部分學生無法或者展示的機會，有且僅有少部分的學生獲得機會，這種教學方法無法滿足大部分學生的需求，效率極低。

二、高效課堂的特征

（一）重視目標引導。高效的語文課堂都有著非常明顯的特征，學生非常的積極以及主動，老師讓學生自己給自己設立學習目標，因為，學生感受到了問題以及刺激，得到引導明確了自己的學習目標，知道了如何才完成自己的目標，學習的積極性被充分的調動起來，充分發揮了學生的主觀能動性之后，小學語文課堂的教學自然就高，學生的學習效率也高。

老師應主動去引導學生確立課堂的學習目標，并且在課堂上協助學生去完成目標，主要重視且做好目標引導才能完成高效的課堂學習。

（二）重視自學以及當堂訓練。教學的最終目的為了不需要教，高效的語文課堂應當充分激發學生自主學習的潛能，讓學生按照知識框架去自主的學習，并且不斷激發，培養學生的自主學習能力，從而實現高效的課堂教學。

由于小學的學生本身的知識框架較為狹隘，老師在激發學生自主學習能力之后一定要注重當堂訓練，及時給予學生點撥以及啟發，避免學生由于知識框架狹隘的原因導致學生對于知識的錯誤理解。因此，當堂訓練是非常有必要的，幫助老師及時了解學生的學習情況，適當的撥亂反正可有有效的提高課堂教學效率以及課堂學習效率。

（三）合作學習。由于我國基礎人數較多，大班教學是課堂常態，因此，課堂教學當中非常容易出現多數學生被老師忽略的情況，小組合作學習可有效的彌補這一缺陷。老師以小組為單位，從未與小組進行互動，這樣可以滿足由于人數過多造成的部分學生被忽略的情況發生。

小組合作學習能夠為組內的學生創造了大量的學習以及探討的機會，充分的調動了學生的積極性，營造出一個積極向上的學習氛圍，讓學生不在對學習感到煩躁以及延誤。

重視對學生的目標引導-引導學生自學-當堂訓練檢測成果-小組合作學習探討，運用高效的課堂教學流程必然會對學生的學習帶來良性反應以及良性的循環。

高效小學語文課堂教學與低效小學語文課堂教學有著明顯的缺別，低效的課堂學生缺乏明確的學習目標、缺乏主動學習的興趣，長期灌輸式的教學容易讓學生產生厭惡以及枯燥的情緒，大大的降低了課堂教學以及課堂學習的效率。高效的課堂教學可以充分的調動學生學習積極性以及主觀能動性，老師只需要適當的時候給予啟發即可完成教學任務，增加學生之間的互動和學生于老師之間的互動，從而形成良性的循環，達到高效的學習效率以及課堂教學效率。