交互性教學(xué)策略在初中英語閱讀課中的運用

閆小青

（上海市華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)附屬初級中學(xué) 上海 200241）

一、交互性教學(xué)策略

交互性教學(xué)的策略 （Palincsar &Brown， 1989；Rosenshine & Meister，1994）是指提供機會讓人們通過課堂對話的方式探討將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。交互性教學(xué)著重強調(diào)在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進行的交流和互動。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生和教師處于平等的地位，學(xué)生可以自由的闡述自己對某個話題的理解，在與同學(xué)和教師的相互交流中完成思想的碰撞，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。交互性教學(xué)策略在初中英語閱讀的應(yīng)用是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中針對教材的Reading部分進行平等和相互交流的教學(xué)方式，對提高學(xué)生的英語閱讀能力有著重要的作用。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，交互性教學(xué)策略在英語閱讀教學(xué)中是有規(guī)律可循的，按照一定的教學(xué)模式和組織形式開展閱讀教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)效果。交互性教學(xué)可以通過五個環(huán)節(jié)來完成，即創(chuàng)設(shè)情境-自主學(xué)習(xí)-小組討論-組際交際-成果展示。

二、交互性教學(xué)策略在英語閱讀中的實施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情境——交互性教學(xué)的前提。情境學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當?shù)摹⑾鄬φ鎸嵉那榫埃龑?dǎo)學(xué)生進入主題.

以上海牛津英語8B Unit6 France is calling為例，在進行教學(xué)之前，教師先出示艾弗爾鐵塔和凱旋門的圖片，引出主題France。 然后提問同學(xué)們是否去過法國，對法國有哪些了解？有部分同學(xué)分享了他們在法國的旅游經(jīng)歷和見聞，但是鑒于班級中大多數(shù)同學(xué)尚未去過法國，而且對法國的了解比較淺薄和有限，隨后教師播放了《外國人眼中的法蘭西》的視頻，讓學(xué)生們獲取更多和法國相關(guān)的信息。這不僅為完成Before Reading部分的Quiz提供了更加豐富的背景知識，活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和深層次探求的欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)——交互性教學(xué)的基礎(chǔ)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）”

以上海牛津英語8B Unit 6 France is calling為例，在學(xué)生們了解了France的相關(guān)背景之后，教師對學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標，明確了自主學(xué)習(xí)的方法和要求后，學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)總目標是：

At the end of the lesson，students are expected to：

be able to find out facts about France；

be able to make a brief introduction about France；

make a brochure about travelling in France with group members.

學(xué)生根據(jù)要求自主閱讀文本，完成表1。在此自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要整合已有的知識，而且要通過閱讀策略預(yù)測文本內(nèi)容，進而通過搜集和處理信息、獲取新知識、解決問題從而證實自己的預(yù)判，從而凸顯了學(xué)生的主體地外，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)總目標的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。（表1如下）

What has Already been known about France? What will be known about France?What is learnt about France?More information about France

（三）小組討論——交互性教學(xué)的主體。在學(xué)生自主閱讀、初步感知的基礎(chǔ)上，開展小組討論。組長帶領(lǐng)同學(xué)展開討論，每位同學(xué)輪流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得和觀點，把自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來供大家思考、討論。最后組長把組內(nèi)不能解決的問題或者認為有意義的問題歸納起來，在接下來的組際交流中提出。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，巡視和參與，在這個過程中，多數(shù)同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)能夠較好地理解文本，基本上能夠達成學(xué)習(xí)目標，但是也有一部分同學(xué)存在困難，這時，教師要加強關(guān)注和個別化輔導(dǎo)，但是教師不宜過多講解，只需要適當引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出或者接近正確答案。通過小組的設(shè)問、答疑和互助，組內(nèi)同學(xué)團結(jié)協(xié)作，產(chǎn)生語言的交際運用和思維的碰撞，從而共同達成學(xué)習(xí)目標。

（四）組際交流——交互性教學(xué)的關(guān)鍵。組際交流上升到了班級交流的層面，涉及到生生互動、生生評價和師生互動評價。組際交流時，討論的比較成熟的小組先做展示發(fā)言，其他小組做出補充、質(zhì)疑和評價，然后各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。交流中大家都無法解決的問題交由教師解答。在討論的過程中，教師一定做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞教學(xué)目標，突出關(guān)鍵問題，最終師生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使得每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地交換意見、提出質(zhì)疑，而且提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力、分析、判斷、推理等多種思維能力。

（五）成果展示——交互性教學(xué)的檢測。在組際交流后，教師根據(jù)教學(xué)目標提出更高的綜合性問題，對全體同學(xué)進行檢測，從而給出客觀、準確的評價。其內(nèi)容可以是教師預(yù)先設(shè)計好的課內(nèi)練習(xí)；也可以是學(xué)生的主題表達；亦可以是實踐運用。在上海牛津英語8B Unit 6 France is calling一課中，教師要求學(xué)生以小組為單位制作旅游小冊子，介紹法國，設(shè)計法國旅游的黃金路線。學(xué)生不僅需要整合文本內(nèi)容，拓展文本以外的信息和內(nèi)容，而且需要合作制作完成team project向全體同學(xué)展示，從而獲得其他小組和教師的評價和贊揚。這樣學(xué)生的寫作、協(xié)作、溝通交流能力在此環(huán)節(jié)都有所提高，同時也提升了自我價值感和成就感。

三、運用交互性教學(xué)策略的核心問題

在英語閱讀課中運用交互性教學(xué)策略的最終目的是讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此教師在實施交互性教學(xué)策略時要關(guān)注其核心問題。

（一）活動的有效性。課堂活動要有利于學(xué)生的能力發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，真正達到交際的目的而不是簡單的知識灌輸。

（二）互動的真實性。課堂的互動不能只是形式上的，主題和語境要接近學(xué)生的生活，教師要給學(xué)生提供素材，用以補充知識或啟發(fā)學(xué)生，從而減少學(xué)生互動過程中的知識缺漏，給難度搭建梯度，從而提高學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的興趣，使互動更加真實有效。

（三）目標的明確性。交互性教學(xué)模式應(yīng)用與英語課堂的目的是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠自由地表達自己的思想，實現(xiàn)學(xué)生的語言交際和溝通，教師在交際互動的過程中應(yīng)提供必要的幫助和信息補充，引導(dǎo)學(xué)生通過各種課堂活動和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達成教學(xué)目標。

交互性教學(xué)策略是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的、用于促進理解的策略，它應(yīng)立足課堂，凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋真知的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維能力和批判能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。