探討小學語文個性化閱讀教學策略

包玉林

（甘肅省定西市漳縣新寺中心小學 甘肅 定西 748370）

讀是小學語文重要組成部分，在于提高學生綜合素養。但閱讀教學長期以來一直存在單一化、模式化和教條化等問題，完全脫離人才培養要求。因而需要小學語文開展個性化閱讀教學，積極拓展學生思維，調動學生主體思維，進而提高閱讀教學質量。對此，本文則從創設有趣教學情境、構建寬松閱讀氛圍以及開展學校家庭聯合等分析小學語文個性化閱讀教學策略，筆者主要就這些問題進行分析，并提出了相應的改善對策。

一、當前小學語文個性化閱讀教學存在的問題

（一）教學目標急需調整

閱讀能力是人才發展的一項基礎技能。語言運用能力也已經成為社會選拔人才的一項重點內容。作為人才培養的基礎階段，小學閱讀教學可以為學生未來的發展奠定良好的基礎，在這個階段，學生逐漸形成語感，并對語文課程產生好感對其未來的學習和發展都具有重要意義。但在實際教學過程中，存在很多教師過分重視閱讀的知識性，在學生未對閱讀產生興趣的時候強行進行知識灌輸，不但降低了學生對閱讀學習的興趣，教學活動也平淡無味，無法提高教學效率。

（二）教學模式需要多樣化

除上文所說的教學目標過于程式化的問題之外，教學手段過于單一也是當前教學中存在的一個主要問題。如今我國信息技術飛速發展，給學生也帶來了很大的沖擊，面對多媒體等教學課件，很多學生都因為接觸網絡過早而對這種教學方式久見不鮮，敏感程度也逐漸降低。并且由于年齡影響，小學生的的通識意識也不斷加強，閱讀教學也面臨著越來越多的挑戰。實際上，小學語文閱讀是一門信息含量較高的課程，并且存在很多接觸新內容的空間。但就目前小學閱讀教學狀況來看，在教學手段選擇方面往往過于單一，大多都是對詞語、段落總結的教學，與小學生的天性嚴重不符。

二、實施小學語文個性化閱讀的具體策略

（一）落實“以生為本”，將閱讀主體交給學生

個性化閱讀教學的展開，首先就應當做到“以人為本”，并將其作為教育教學的一項重要內容，充分尊重學生的主體地位，構建一個開放性的閱讀新格局，為學生營造一個良好的學習環境，提高閱讀教學效率。作為小學語文教師，在實際教學工作中應充分了解學生的心理特征、興趣愛好以及認知情況，并以此為基礎展開閱讀教學，給予學生充分的自信，保護他們的閱讀興趣，加強與學生的交流，營造一個和諧、民主的課堂氛圍，培養學生個性發展的能力，在互動交流中不斷提高其個性閱讀能力。

（二）創設閱讀情景，激發學生興趣

多樣化的閱讀情景可以將個性化閱讀的魅力充分發揮出來，有效激發學生的閱讀興趣，提高學習效率。多樣化的閱讀教學情景可以讓學生找到存在感，從心底萌生對閱讀的喜愛之情，學習熱情高漲。因此，構建多樣化的閱讀情景可以有效激發學生的情感，通過閱讀學習喚起學生內心的情感與體驗，更加主動的投入到課堂學習當中。在實際教學中，我們可以通過直觀的教具、語言藝術（趣味謎語、游戲、故事等）、多媒體等進行情境創設，有效激發學生的學習熱情。

（三）豐富教學模式，給學生

更多的閱讀體驗就當前小學閱讀個性化教學來說，教學理念陳舊、方法單一是教學中存在的一個主要問題，教學中“滿堂灌”的教學方法依然普遍存在，在很大程度上限制了學生的個性化發展，往往屈服于教師的“權威”之下，學生很少能講內心的想法表達出來。因此，為了將學生的個性化特征充分表達出來，激發學生的閱讀熱情，提高學生的綜合能力，必須要豐富教學模式。通常來說，可通過信息技術教學法、啟發誘導教學法、合作探究教學法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法、角色扮演法等來展開教學，針對不同的課堂內容進行合理的選擇，給學生提供一個更好的閱讀體驗，加深學生對知識點的理解。

三、開展學校家庭聯合，拓展課外閱讀時空

英國著名詩人曾指出，閱讀者應選擇和自身認知、年齡相符的讀物才能挖掘其中的寶藏。語文教師可以將課外閱讀需求告知學生家長，以此提醒其為學生購買課外閱讀書籍，督促學生閱讀，為學生終身閱讀打下良好基礎。在此過程中根據有益和有趣等原則并結合學生實際情況要求小學低年級學生重點閱讀《格林童話》、《阿凡提的故事》、《安徒生童話》，培養學生想象能力。中年級學生則重點閱讀《兒童小百科》和《成語》故事等科技常識和少兒故事，培養學生理解和感知能力。高年級學生則重點閱讀《中華上下五千年》、《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外歷史名著故事，培養學生對文章鑒賞能力，不僅能拓展學生課外閱讀時空，還能增強學生自主閱讀能力。

總之，在小學語文開展個性化閱讀教學完全符合素質教育和新課程改革提出的“以生為本”教育理念，滿足學生閱讀需求的同時調動學生參與閱讀教學積極性。最重要教師在個性化閱讀中尊重學生主體作用，使學生在寬松愉悅的閱讀環境下充分發揮主觀能動性，提高閱讀教學效率和教學質量，真正增強學生綜合素養。