試論小學生課外閱讀方法

陳兆明

（安定區坪塬小學 甘肅 定西 743024）

小學生在進行課外閱讀的時候，我覺得更多的不是方法，而是興趣與熱情。由于我個人對于閱讀有著濃厚的興趣，我覺得應該把好的文學作品帶給孩子，應該讓他們有一個非常詩意的，快樂的和富有天真浪漫情調的童年。在平時的教學生活當中，作為一個老師，如果想讓班級里的孩子愛上閱讀的話，他自己應該是一個熱愛閱讀的人。那么，如何讓孩子們喜歡閱讀呢，我認為應從以下幾方面做起：

一、巧用故事懸念，誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳豎立，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們聽得津津有味、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子們：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，如果你想知道更精彩的故事情節，就去看

看這本書吧!學生們都被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，自然而然便會積極主動地去購買、閱讀。

二、精讀和瀏覽

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上記號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂問題，掌握主要內容。對于經典作品，就要指導如何精讀。即教會學生掌握有關作品的讀法，學會摘錄好詞好句，學會做讀書筆記，學會對作品進行鑒賞、評價、背誦。例如，指導學生閱讀《我的一家》，一共讀了四次，每次都有一個要求。讀第一遍時，初步掌握整本書的內容，弄清情節發展關系。第二遍讀時，提出要求：哪些地方看出舊社會殘暴?描繪哪些光輝形象?第三遍讀時，提出要求：摘錄重點段落進行朗讀、鑒賞、背誦。第四遍是復習性的讀，要求說說讀了這本書以后的收獲，并寫讀后感。針對一些長部的書籍，要求可放寬些，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且故事性強，有很大吸引力，閱讀速度加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味的東西。

三、擴展激趣

擴展激趣即引導學生把閱讀中獲得的知識應用于分析問題、解決問題的實踐活動中，通過“同化與順應”的擴展活動進一步將所學知識系統化和概括化，激發學生課外閱讀的興趣，形成一種調節活動的心理結構。學生在擴展活動中，帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。在小學生課外閱讀材料，有許多介紹歷史人物和回顧歷史事件的書籍，這些書籍之間有著諸多的聯系。指導學生課外閱讀時，教師可以此為契機，進行認知水平結構范圍內的縱橫發展，使學生溫故而知新，多方面地掌握歷史知識。現行小學語文教材中，有許多課文是名家名著的節選，為了讓學生了解這些優秀文章的時代背景和作者所抒發的愛情感情，布置學生課后擴展閱讀，如學習課文《魯濱孫漂流記（梗概）》后，可擴展閱讀《魯濱孫漂流記》，學習課文《少年閏土》后，可擴展閱讀《故鄉》學生通過擴展閱讀，既鞏固和發展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識。

四、利用“三分鐘演講”，交流讀書所得。

學生讀書了，讀得質量如何?利用上課前我組織了“三分鐘演講”，按座位每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度，我規定，圍繞你看的書，說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物；可以將看的內容作為故事講給大家聽??說的內容可多可少。一個學生說了，其他學生可以發表自己的看法，也可以就此展開爭論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”，同學們看書時，比以前認真多了，都或多或少的有收獲。

五、開展剪貼報活動，展示閱讀成果。

讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來，做成剪貼報展示。這個實踐活動提高了閱讀質量，加強了對閱讀材料的印象，拓寬了知識面，還豐富了學生的課余生活。所以這不但是一個積累材料的好方法，還是一種調動學生積極性的好手段。

六、及時表彰鼓勵，展開讀書比賽。

有競爭才有上進心，有上進心才能有進步。對學生的評價能否及時跟上，是決定一項活動能否長久堅持的關鍵。學生每讀完一本書，都要到我這兒“領賞”做好登記，并根據字數獎勵小紅花貼到“爭章臺”上，定期公布學生的課外閱讀量。當然，學生讀完一本書，我都要考考他，看是不是讀有所得，不光看數量，還要看質量。讀書好的學生，我還領他到學校圖書館去借更好的書，作為更重的獎勵。如今，我班的學生讀過的書有，《安徒生童話》、《格林童話》、《海底兩萬里》、《魯濱孫漂流記》、《木偶奇遇記》、少兒版《聊齋志異》、少兒版《童年》、《在人間》、《我的大學》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

總之，教師一旦重視學生的課外閱讀指導，學生的閱讀理解、表達交流能力就會提高。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。