閱讀教學中主體性和指向性提問的實踐思考

徐曉英

（浙江省義烏市實驗小學教育集團江南校區 浙江 義烏 322000）

閱讀是一次欣賞和感悟的思考，也是一次有讀者自己獨特的經驗體會的思考。提出問題對閱讀的深入，體悟和形成獨有的感受來說很重要，它可以幫助讀者思考，指引思考的方向，提練并獲取信息，提升文字應用水平。我們學生的閱讀多半是隱性的，也就是我們教師很多時候并不能直接感受到發生在學生身上的變化。加上學生的閱讀很多時候得不到及時、有效的引導和幫助。所以更多時候學生的閱讀在他們看來是獲得不到美的感受。

一、主體性提問讓閱讀變成學生自己的事。

（一）主體性提問有效培養學生的問題意識。在小組合作設計問題時，一個合作小組就是一個團隊。因為面對的是親愛的學習伙伴，每個孩子都能大膽質疑。有的問題提得很淺顯，小組中一下子就解決了。為了設計出一個小組內認為滿意的問題，大家必須對問題進行篩選。在互相的討論交流中，學生變得更想問，更敢問，而且在探索怎樣問得更好一些了。

（二）主體性提問充分發揮學生的潛能和創造力。為了設計出一個能考問對方的好問題，孩子必須細致讀書，充分調動前期經驗世界，盡最大限度地理解課文，充分思維。另外，在解讀的過程中，因為問題來自學習的伙伴，就跟他們課間商量事情一樣，還在沒有任何心理負擔，和諧安全的氣氛令他們暢所欲言，智慧的火花不斷閃現，獲得幫助他人的成就感。

（三）主體性提問及時了解學生的認識水平。有效的教學應該建立在學生原有的經驗水平上。從問題的提出和學生的解疑中，最能清楚地了解孩子的學習狀況。教師就此可以調整自己的教學，學生己會的不教，學生還體驗不到的深入引導。如《日記兩則》這一課的教學中，老師的教學并不停留在學生的互問互上，還設計了“問題大比拼2”，那就是在學生問題探究的基礎地上，老師就文章的重點有針對性提出需要學生深入研究的問題。有笑效發揮教師的主導作用，不斷提高學生的語文素質。關注學生的學習要求，我們的課堂就會煥發勃勃生機。

（四）主體性提問發展學生的合作探究能力。以小組為單位設計問題，適時在課堂上運用討論、合作等學習方式。人本主義教育羅杰斯認為：“成功的教學依賴與一種和諧安全的氣氛。”在語文課上要尊重學生，允許學生之間開展討論，實話實說，甚至要有爭論，還有鼓勵學生保留自己的意見。

（五）主體性提問提高學生的學習積極性。“問題大比拼”，把學習寓于孩子喜歡的競賽中，能較大程度地激發了他們學習的積極性和興趣。孩子積極性地讀、思、問、答，有效參與學習過程。讓學生都積極主動地投入到思考和爭辯中，在投入中收獲自己的理解和體驗，在興趣盎然時陶冶在成功和歡樂里。這樣的課堂能不高效嗎？

二、指向性提問讓閱讀變得人文和科學

（一）指向人文的提問讓閱讀更個性。閱讀是學生發頓悟和升華的過程，有效的閱讀一定是學生在閱讀中有一種頓悟。頓悟的獨特性在于孩子感受體驗的獨特和差異性，在教學中考慮到學生閱讀理解和感受的不同，速度和深度的不同要讓學生多一點時間來理解和感悟。碎片的讀都不能讓學生真正融入文本，和文本展開真正的對話。

學生的思維重形象直觀，這對閱讀也是非常有影響的。在閱讀中對一些較抽象的理解可以借助于直觀的表象來理解和領會，特別在小學低段的識字教學中更是顯得非常明顯，直觀的既更易接受理解，而且也非常能激起孩子的學習興趣。

多元評價和因材施教深入人心，評價的諸多功能要發揮淋漓。許多情況是教師的評價不到位，挫傷了孩子的發言欲望。激勵性評價不是簡單的表揚，許多的教師都認為激勵就是表揚鼓勵，評價的導向沒有引起重視。適當的評定，合理的建議，熱切的期望加上真誠的肯定才是激勵的評價。在教師的激勵下才有更多的孩子發出自己的聲音，而不是在跟某一部分同學。這樣個性閱讀才有發芽的土壤，學生才會陶醉在閱讀中。

閱讀教學時體現對學生個體的引導，可以是形象操作引導，激勵評價引導，總之來幫助學生直觀理解，促進學生對文本的個性理解。教師的每一步設計都是把學生放在教學和發展的主體位置，充分調動學生閱讀的積極性。讓學生自己和文本，以及文本中的作者進行交流、對話，在深層次的對話中產生思維的火花，讓學生經歷了一個完整的思維過程。教師的每一步設計都是那么自然，那么水道渠成。

（二）指向科學的提問讓閱讀更理性。汪潮老師說過：學習語文是理性的。理性的抓手應該是閱讀教學中問題設計，教師的提問不單要關注文章的寫法，還要關注對語言文字的辨析，對具體句式的發現和訓練，更關注精彩語言的咬文嚼字、句式和詞匯的積累運用。

1.提問指向語言文字的理解。讓問題明確地直指語言，通過語言的感受作者的情感。教學《山中訪友》一課時，提問步步深入，直達語音的實質。

師：作者把古橋比作什么？

學生：老人。

師：怎樣的老人？

生：德高望重的老人。

師：德高望重的老人是怎樣的老人？

生：品德高尚，名望很大的老人。

師：文章后面哪些詞語也寫出了古橋如老人般德高望重？（引導學生關注后文的動作描寫。圈一圈，讀一讀。）

2.提問指向語言文字的辨析和運用。通過抓住文章中的關鍵詞，在恰當的語境中正確運用詞語，完成表達自己的情感意圖。

教學《山雨》一課時，適時進行詞語的辨析和應用。

出示：山中一下子變得非常幽靜。

師：幽靜是什么意思？

學生：清幽，寂靜的意思。

師：出示：僻靜、安靜、寂靜、寧靜、平靜

先說說這些詞語的意思。出示相關的句子進行填空、運用。

對閱讀教學來說提出問題不是全部，但能提出高質量有水平的問題對后續的閱讀深入有事半功倍的效果。在提問環節就力求做到關注學生的學情，謀求學生的可持續發展，樹立閱讀的真確導向，并重個性和理性的價值取向。