優化小學語文作業提高小學語文質量

林興隆

（岷縣西江鎮前坡小學 甘肅 定西 748400）

小學語文是小學課堂一項重要的課程，語文作業則是課堂教學的一項重要組成部分。學生們則要通過寫作業去加深對所學知識的理解與記憶。然而，一些學校的語文教學現象卻不如人意。因此，就要優化小學語文的作業，這樣不僅能提高學生的學習成績，而且還能提高自身的文化素養。

一、增強作業設計的趣味性，激發學生學習熱情

好奇心是學生的天性，學生好奇心的培養可以生成對知識的學習興趣。因此作業設計首先要具有趣味性，使學生一看到作業就有實現它的"沖動"。比如，在教授“蜜蜂引路”時，課文提到有關蜜蜂帶領列寧找到養蜂人的路線方法時，我們教師可以先給學生播放一段有關以上內容 Flash 動畫，這樣可以把專業的抽象概念直觀化，使學生在課下或以后遇到此類的試題時也會迎刃而解，比單純的教師講解效果要好得多。另外，還要注重作業形式化的多變，把作業從單一的"寫"的形式解放出來，力求聽、說、讀、寫全面開花。有條件的可以利用多媒體將聽、說、 讀、寫與演唱、畫、制作、游戲等形式結合在一起。為了能很好的落實這一點，作業設計分為自主性作業與觀賞型作業。總之一句話就是我們教師在進行作業設計的時候一定要用心。

二、深入研究學情，實行作業設計分層化

在新課程理念下，學生是學習活動的主體，教師應深入了解學生的特點，發現同一年級學生之間的個體差異，還要發現不同年級學生的差別，找出學生間的共性與個性，找準學生的“最近發展區”，為他們建立多層次、梯度性強的作業設計框架，設計適合于不同層次，不同水平學生的作業。讓每個學生在適合自己的作業中取得發展。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層設計，既要考慮學生的學習情況，又要考慮到作業量、完成作業的時間等。因此，教師必須深入研究每個學生的特點，如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素，分層設計，因材施教、有的放矢，使全體學生通過不同形式的作業在原有基礎上都學有所得。注意作業設計的層次性是提高語文教學的重要一環，每節課都有各自的重難點，根據學生的差異性，通過設計有層次、有梯度的作業，使學生的發展也層層推進，分層提高，讓優等生能吃飽，中等生夠得著，后進生消化得了，使全體學生各取所需，各有所獲。

三、注重實踐應用和能力培養，體現作業設計開放性

語文課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為語文課堂的延伸和拓展，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式的實踐性作業，能夠不斷鞏固學生所學的知識，而且還能擴大視野、開拓思維、提高素養。如學習互聯網時，可以讓學生通過上互聯網，搜集各種資料，解決各種問題，這樣做，使學生從實際操作中體會到互聯網的功能強大，無需教師過多講解，學生學得興趣盎然。教師也可以布置觀察式作業，組織學生圍繞一個主題，開展系列觀察活動，并做好觀察記錄。這對更全面、系統地學習相關課文有很大的幫助。教師還可根據課文內容，排練課本劇，這樣不僅讓學生熟悉了課文，而且在創作藝術形象的同時培養了學生的形象思維能力和創造能力。學生的語文實踐能力不僅僅是在課堂中習得，也可以是在親自動手的實踐過程中形成。我們要以實踐性作業為載體，構建一個開放的語文學習世界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道，以培養學生扎實的語文能力。

四、注重小學語文作業設計的原創性和新穎性，培養學生創新思考能力

隨著信息技術的發展，互聯網得到了普及應用，一方面給教學活動提供了更好的條件和氛圍，另一方面也容易使學生在完成作業時過于依賴網絡，從而不利于學生創新思維的發展。新課程標準中，提倡在教學活動中培養學生的思維創新能力，除了在課堂教學中要側重調動學生的創新意識之外，后置作業就成為開發學生創新能力的重要途徑之一。作為小學語文教學來說，由于語文課程與學生的實際生活聯系極為緊密，因此，需要在進行小學語文作業設計時，融入具有一定啟發性、原創性的作業內容，讓學生無法直接從網絡中探尋答案，學生在調動其探究思維的同時，能夠迸發出創新思維火花。例如，在學習古詩時，如“九月九日憶山東兄弟”，教師可以讓學生先進性誦讀，在了解該詩的含義后，讓小學生通過編講故事的作文形式讓小學生概括詩句內容，從而使小學生能夠在鍛煉其語言表達的同時，達到語文學習學以致用的效果。

總而言之，語文作業對語文教學質量以及學生綜合水平提升有很大的作用，學生通過完成作業，能夠提高語文學習的能力。因此，老師在進行語文作業設計時，應充分考慮作業是否有趣、有效，并以學生的語文學習興趣為核心，真正做到小學語文的作業改革。