關于小學信息技術教育的誘導式教學研究

劉 欣

（日照鳳凰小學 山東 日照 276800）

一、小學信息技術教育中誘導式教學的重要性

讓學生能夠自主、積極的學習是當前教育教學改革的重要目標，因此就需要教師在授課的過程中適當的進行誘導。誘導式教學對構建課堂和師生間的學習氛圍創造了有利條件，對其交流和溝通提供了堅實的基礎。

小學信息技術教學想要提升教學效果，可以對誘導式教學進行合理的利用。因為小學生的思維比較活躍，如果信息技術教師對信息知識強加灌輸，不然收不到預期效果。在課堂上采用誘導式教學可加強師生的互動效果，使學生更加有興趣學習信息技術，也為實現小學信息技術的教學目標起到較大的促進作用。

二、小學信息技術教育的誘導式教學的實施

（一）設置懸念，導入課程。教師在課程開始之前應該根據生活實際、學生特點和教材內容，設計合理的比較有趣、生動的問題情境，保證在課堂學習中能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和動力，并趁機導入新課，因為教師設置的課堂情境是問題式導入，因此在導入的過程中已經激發起學生的好奇心和探究欲望，促使其更加努力的學習接下來的課程，因此設置問題情境可使誘導式教學的作用得到充分的發揮，使學生的學習熱情和學習的主動性得到大大的提升和調動。

如在“填充顏色”一課的學習過程中，教師首先給學生表演一個小魔術——換紙片顏色，以一張綠色紙片替換白色紙片，把學生的注意力吸引過來，激發學生的好奇心，魔術表演完之后再向學生提出問題：“利用魔術我們可以把沒有顏色的紙片變成綠色紙片，當然這魔術是假的，可是我們能不能通過對信息技術的利用讓這個變成現實呢？”順利導入新課，提出的這個問題也使學生的好奇心和探究欲望得到激發，進而會更加認真的帶著疑問學習新的課程。

（二）設置疑問，誘導閱讀。在課程開始后，教師應該按照學習目標為學生提供一些具有啟發性和針對性的形式有趣、新穎的閱讀提示，并根據學生的實際情況設置難易程度，教師應該在此過程中誘導學生自覺對學習過程進行深入探究并發掘相關問題，并根據學生的實際閱讀情況和教材內容，合理的設計教學課件，使相關問題順其自然的被引出，以此達到探究學生學習欲望的目的。教師應該在學生閱讀的過程中適時對其進行指導，使其快速掌握正確閱讀方法，并及時記錄下學生閱讀中的問題，在課堂上讓大家一起討論，最后總結出合理的解釋。

如在對“畫線”一課進行學習時，教師先可以拿一些家用電器的圖片向學生展示，然后提出問題：同學們，你們能畫出這些常用的家用電器嗎？先激發起學生的興趣后，再用多媒體把教師提前做好的課件播放給學生觀看，學生就會帶著疑問閱讀課件并在閱讀的過程中產生新的疑問，教師可以引導學生及時記下這些疑問，然后在班上和老師、學生一起討論分析，最終獲得答案。

（三）通過議論，精講解答。閱讀完后教師可以在對教學內容進行講解時針對性的講解學生提出的問題。講解之前教師可以讓學生先就自己的問題進行討論和分析，并為其合理的設置一些障礙，鼓勵其敢于表達自己的看法，并在學生尋求問題的解決措施時適當的進行引導，突破其思維障礙，等學生討論并提出不同的爭議后，教師再根據實際討論結果，進行針對性的答疑，并對教材中的重難點進行精講，為教學效率的提升和教學的有效性提供良好的保障。

如在對“畫多邊形”一課進行學習時，教師可以先引導學生通過閱讀學會使用“多邊形工具”，而學生在閱讀時就會產生疑問：“怎么樣才能連接起圖形的起始點和最后的點，形成多邊形？”這也是學習的重點，對于該問題教師可以先讓學生分組討論，然后根據學生討論的情況，重點講解這個問題，并表揚想法雷同的學生，最后讓學生明白只要對多邊形最后一個頂點進行雙擊，起始點和最后一點會自動完成連接。

（四）總結誘導，強化理解。學習完課程內容后教師還應該帶領學生梳理本課的知識點，需要教師對板書進行合理的利用，引導學生通過比較和分析相關知識點形成完整的知識系統。另外教師還以根據課程的難點選擇相關的練習題，并選幾名學生站起來講述自己是如何完成這些練習題的，根據這些學生操作過程中的問題采取合理的辦法進行指正，也會其他學生起到了一定的警示作用，使其在以后做該類題的過程中對這些常犯的錯誤引起注意，幫助學生揚長避短，使其操作能力得到有效的提升，并對該節課的相關知識點加深理解，并可以舉一反三，在解決相關問題時學會對該知識點進行合理的運用。

綜上所述，在小學信息技術教學中應用誘導式教學，可使學生對學習自主進行探究，使其學習的積極性得到充分調動，使其獨立思考的習慣和思維能力得到培養和提升。而在小學信息技術教學中，教師應該對誘導式教學進行合理運用，在教學活動中誘導學生主動參與，積極提問思考，進而把更多的信息技術知識傳授給學生，實現小學信息技術教學水平得到提升的目的。