職業教育國際化背景下職業核心能力課程發展思考

【摘 要】本文論述職業教育國際化背景下職業核心能力課程的角色轉變，提出國際化背景下職業核心能力課程發展中應堅持的原則，認為要通過促進職業核心能力課程設置的國際化、促進職業核心能力課程師資隊伍的國際化、促進職業核心能力課程網絡教學的國際化等推進職業核心能力課程發展的國際化。

【關鍵詞】職業教育國際化 職業核心能力課程 課程發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0008-02

隨著近年來國與國之間各個領域的交流日益頻繁，在高等院校間的教育合作與交流也顯示出國際化的趨勢。國際頻繁的貿易合作，導致大量外資企業不斷涌入國內開拓新的市場，相對的，我國企業也積極實行“引進來”和“走出去”戰略。例如柳州上汽通用五菱汽車公司在印度尼西亞西爪哇芝加朗的子公司宣布投入運營。《柳州市職業教育國際化發展行動計劃（2014—2020）》指出：“我市將按照行動計劃制定的目標，繼續按步驟推進我市職業教育的國際化發展，把柳州職業教育園區建成國內先進、國際知名的國際化職教園區，使柳州成為我國西部地區職業教育對外開放與合作交流中心、東盟先進制造技術技能人才培養與輸出基地，逐步實現‘立足柳州、示范廣西、影響全國、輻射東盟的宏偉目標，助力柳州智造與柳州技藝走向全國，走向世界。”在這樣的形勢下，國際化的職業人才就成為職業教育人才培養的方向和標準。如何培養具有國際化視野、擁有職業核心能力的高素質人才，這一問題使得高職院校職業核心能力課程的建設與改革迫在眉睫。

近年來，職業核心能力課程建設在我國各職業院校課程改革中占據一席之地。各院校的教師都為職業核心能力課程教學模式的開發、師資的優化安排、課程改革與發展的深化等問題貢獻了自己的力量。在柳州城市職業學院的職業核心能力課程初探中，各位教師經過艱辛探索，初步形成了具有“三實”特征、六大模塊、五步教學法這樣的一系列課程教學體系。“三實”特征指的是教學內容具有實用性，教學方法強調實踐性，教學效果注重實效性。六大模塊，是指與人交流、團隊合作、解決問題、創新能力、自我學習、信息處理與數字應用等六大能力教學模塊。五步教學法指的是問題發現、理論點撥、任務驅動、分享反思、拓展延伸五個教學步驟。這一系列教學教法的探索不僅僅只存在于理論，柳州城市職業學院已經通過職業通用能力課程建設、大學生職業通用能力培訓基地建設以及《表達與溝通能力訓練》《大學生職業核心能力訓練》等教材的編寫與使用進行了教學實踐。這一大膽的教學舉措為柳州乃至廣西、全國各地各大企業輸送了大量高素質的職業人才，獲得各個企業的贊譽。

一、職業教育國際化背景下職業核心能力課程的角色轉變

職業核心能力課程的宗旨目標是為社會培養具有扎實的專業基礎和基礎能力結構的職業人才。它是以“發展人格素質與廣闊的知識視野”為己任，為將來學生就業后擁有基本的通用能力做準備。教育的國際化趨勢對現今的職業核心能力課程建設重新提出了要求，教師、學生在教學和學習過程中角色外延有所拓寬。

（一）學生培養目標的轉變。經濟社會的國際化對職業教育領域的國際化提出了要求，也就是說我國的職業教育應培養具有國際化素質的人才。國際化素質的人才應該具備以下的能力：一是語言國際化，即精通國際語言，在與人交流時沒有語言方面的障礙；二是文化國際化，即了解異國文化風俗，尊重各國習慣，能很好地適應國際工作環境；三是視野國際化，即運用國際化的思維方式，綜合各國經濟實業發展所長，站在一個全球化的視角來處理工作問題。具有以上能力的國際化職業人才才是企業所需要的國際化復合型高端人才。新的國際化形勢對學生的角色定位提出了新的要求，學生作為教育的主體要摒棄傳統的被動接受和單向學習的模式，開拓師生互動，積極反饋，增強自我能力從而適應社會的國際化趨勢。柳州城市職業學院還有針對性地引進世界知名職業教育人才培養模式，與印尼國民三語學校合作，在柳州和印尼兩地聯合共建中印（尼）、印（尼）中上汽通用五菱汽車學院，共同培養國際化高端技術人才和管理人才。

（二）教師教學觀念的轉變。在教育活動中，教師是課堂的主導者，其作出的授課計劃、教學目標、教學思路等教學過程的目的都在于引導學生思考、培養學生的綜合能力。經濟全球化導致的教育國際化使得教師要改變原有的思維模式，學習國外先進的教育理念，博采眾長，兼容并蓄，培養國際化的全面思維，加強自身關于國際化發展的理論以及實踐學習，并把這一國際化思維很好地和課堂教學實踐相結合，融入職業核心能力課程的建設與改革當中。課程教學改革是指要把傳統的“教學一言堂”的課堂教學轉變為真正的學生的新式課堂。這一課堂應該是以學生為主體，根據學生的素質能力的不同采取不同的教法，把理論學習與實踐實訓相結合，讓學生在做中學，潛移默化中把學生培養成高素質具有國際化視野的人才。

二、國際化背景下職業核心能力課程發展應堅持的原則

（一）堅持職業核心課程以生為本的原則。柳州城市職業學院的職業核心能力課程是根據我國職業人才應該具備的基本核心能力而設置的育人課程，其重點不是傳授專業的理論知識，而是為了培養學生在社會中作為基本的人所應該具備的綜合能力。因此在課程教學目標設置中，教師需要端正自我觀念，以學生為主體，讓學生通過自我思考、小組活動、情境創設等得到鍛煉，提升自我的能力。只有以學生為本，充分考慮學生的需求，根據學生的能力素質采用不同的教學方法，才能培養全面高素質的國際化職業人才。這是職業核心能力課程的根本原則，不論社會形勢如何變化，這一原則都不能輕易動搖。

（二）堅持職業核心能力課程的工具性和實用性。職業院校在設計職業核心能力課程時，應為學生將來在職業中作出更加理性的決定打下基礎。對高職院校的學生而言，綜合能力是其在社會上立足的決定性因素，因此，這就要求職業核心能力課程理論與實踐相結合，奉行陶行知的教學做合一，全面貫徹課程的工具性和實用性。在國際化背景下更加應該重視課程的工具性和實用性，避免教學理論化、模式化，為全面培養高能力的職業人才打下基礎。

（三）堅持職業核心能力的評價體系多元化原則。職業核心能力課程不是一個單一通過卷面測試能夠得出分數的課程，也不是只有一個評價標準。職業核心能力課程是要通過課程中的方法和過程、學生的情感態度和價值觀等去衡量一個人的發展。對于職業核心能力課程的評價應貫穿于職業核心能力課程教育的全程之中，通過一個連續的、動態的過程來評價，而不是靜止的、斷續的。通過幾個模塊的教師平均打分，根據學生的課堂表現、生活能力、學習能力等各方面綜合評價。同時可以通過小組互評、組長評議、自評、觀察法、測試法等多種評價手段和評價工具對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價。

三、職業教育國際化促進職業核心能力課程的發展

職業教育國際化給我們提供了一種全新的觀察世界的國際化視野。同時，國際化視野又給職業教育指明了培養人才的方向。職業院校培養的是具有國際化意識和胸懷、具有國際職業的知識結構、視野和能力達到國際化水準、在國際化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層職業人才。培養這種綜合性的高素質人才就意味著對職業院校的職業核心能力課程提出了新的要求。

（一）促進職業核心能力課程設置的國際化。職業教育國際化是為了培養國際化的職業人才，要培養這樣的人才就需要拓寬課程設置的維度，從國際化視野的角度培養熟知各國文化，能夠跨文化思考國際問題，并能夠和不同國家學生進行溝通交流，合作解決問題等。柳州城市職業學院的職業核心能力課程是依據勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》提出的八項職業核心能力歸納而成的六大模塊。在這幾個模塊中可以增加國際化內容設置，進而培養具有國際化思維和理念的高素質職業人才。還可以就國際事務、文化、信仰、宗教等開設相關選修課或者進行專業的模塊化學習。在職業核心能力課程的實訓項目中還可以加入諸如創設和國際友人溝通場景等活動從實踐上給學生一種國際化視野的直觀感悟。

（二）促進職業核心能力課程師資隊伍的國際化。師資隊伍是一所職業院校的核心力量，師資隊伍的質量直接決定了學校的教學水平和今后的發展。職業教育國際化要求教師隊伍的國際化。在國際化的背景下，為了促進職業核心能力課程發展可選派教師參加國際研討、海外研修等。不同教師在國際上進行教學交流可培養教師的國際化視野，進而實現文化、課程的國際化發展的需要。其次，積極加強教師職業核心能力外語水平和計算機水平的培訓，以適應職業核心能力課程國際化和現代教育技術的發展。同時，可以選聘外籍教師加入職業核心能力課程教學，增強職業核心能力課程教師國際性對話，提高職業核心能力課程師資隊伍建設。

（三）促進職業核心能力課程網絡教學的國際化。柳州城市職業學院與印尼國民三語學校合作，在印尼設立了柳州城市職業學院必利達分院，同時在印尼西卡朗掛牌成立了“印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓基地”，迎來了眾多留學生，這也意味著以后的課程發展必將更趨向于國際化。面對學生存在多元的地域性特點，職業核心能力課程可開發網絡式教學課程，讓學生通過不同的電腦終端在不同的地域得以全方位參與相關教學活動。職業核心能力課程可充分通過網絡式教學進行線上線下課程的互動式教學。通過這樣一種遠程教育的活動擴大職業核心能力課程的影響力，更好地服務于學生，為培養更多高素質的國際化學生提供多元渠道。

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【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“服務一帶一路政策，助力企業走出去——高職院校國際化辦學實踐與研究”（GXGZJG2016A047）

【作者簡介】何倩娟（1984— ），女，碩士，柳州城市職業學院講師，研究方向：職業核心能力。

（責編 盧 雯）