學生個體差異之教學模式初探

周琳

【摘要】教學模式是指在特定理論下經過長期的實踐而總結出來的一種教學方式。教學模式的發展和應用應當與時俱進，順應時代潮流，并且要有利于學生的全面發展。個體差異教學正是適應學生差異、因材施教的重要教學模式。

【關鍵詞】學生個體差異；分層教學；初中英語課堂；途徑

時代在發展，教學模式也在不斷變更，以往的英語教學模式已經完全落伍。由此，一種新興的教學模式登上教學舞臺——個體差異性教學模式。該模式下的英語教學以文化理論為依據，對學生進行分層教學，以培養實踐應用性的人才為目標，為社會培養更多的優秀人才。

一、當前我國初中英語教學的現狀

1.初中生英語水平參差不齊，學生個體發展得不到重點關注。我國的教育領域一直向考試看齊，導致學校師生以及家長更加關心學生的成績，課堂上，教師大量講解英語知識、解題技巧，課下又采用題海戰術布置大量家庭作業。這樣，不僅不會讓學生的英語成績得到有效提升，反而會讓很多學生失去對英語的熱愛以及學習興趣。

2.教學觀念與教學模式之間沒有得到全面的轉換。新課標中對于英語講解傳播的方式方法提出了嚴格的要求，但是，在初中學校的實際教學中，任課的老師并沒有完全及時地轉變教學思想與理念，這就嚴重影響了學生學習的主動性，打擊了學生對于英語學習的積極性，不利于對學生英語能力的培養。

二、差異性分層教學成功運用到初中英語課堂中的方式方法

1.正確對待學生的英語水平，根據學生自身的水平對學生進行科學劃分。對初中英語進行分層教學，是以讓學生的進步為前提，層次為輔助，競爭為手段的一種科學有效的教學方法。可以根據學生以往的成績將其分為三大類：一、熱愛英語且成績優異的學生；二、熱愛英語但是成績一般的學生；三、英語水平較差的學生。在分層教學時，老師應該要注意保護學生的自尊心，尤其是對于第三類學生，一步一步地引導學生建立起學生對于英語學科的興趣與熱愛，幫助他們建立學好學精英語的自信心。

2.正確引領學生，對分層教學設立動態的學習目標。老師在對學生進行初步分層后就要對學生設立不同層次的目標。但是，學習目標的設立也應該具有流動性，既不能設的過高，也不能太低。例如在學習牛津譯林版的七上Unit4中的課文A day at school時，老師在布置課前預習時，對于第三類學生，只簡單地要求學生熟讀單詞即可；對于第二類學生不僅要求能夠通讀全文，而且單詞要求會都會背會默寫；那么對于第一類學生除了上述要求，還要他們在課前自主學習，學會分析課文內容，并且完成課后問題。

3.正確劃分難易程度，分層分工備課。實行分工教學模式其實是“重點培養學生，辛苦老師”，原因是分層教學會使得我們英語老師在備課時要根據已經劃定的不同層次的學生，設立不同的層次目標，真正做到因材施教。對于第一類學生：我們要重點培養學生對于英語學習的綜合運用能力、分析研究以及課外延伸擴展的能力；對于第二類學生：我們的重點應該放在注重提升提高英語的基礎知識以及英語運用的技能上；而對于第三類學生：首先要幫助他們建立學習英語的信心，然后掌握一些基礎知識。

4.科學合理布置課后作業，利于學生英語成績英語水平的提高。課后作業是檢驗課堂效果如何的最有效的方式之一，也是對于學生上課聽課水平的一種檢測。作業的安排要講求科學合理、難易有度。例如：對于第一類學生，教師可以重點安排一些課外閱讀語篇、完形填空、翻譯包括寫作這類能力延伸運用的內容；對于第二類學生，則可以布置他們簡單的課文填空題（即完形填空的前身）、翻譯短語、利用單詞造句等形式的作業題；對于第三類學生，教師可以要求學生抄寫單詞并熟記、抄寫課文并掌握文中重要句式以及熟悉一些語法知識，能夠簡單的運用即可。

三、差異性分層教學實施堅持的原則

在實施分層教學時注重三點原則：全體性原則、激勵性原則以及動態性原則。

1.全體性原則。英語教學要面向全體學生，老師在教學時既要重點培養中間學生，也不能對兩邊學生降低要求，既要注意照顧全體，也要抓緊個別。同時在分層教學時必須謹記這樣一條標準“分層絕不分班”，正確進行分層不僅會提升學生的英語水平而且還可以激發學生學習的積極性，增強他們自主學習的動力。

2.激勵性原則。布魯姆曾說過：“學生在學習的過程中未能取得優異成績，其主要原因并不是因為學生的天分、智力有所欠缺，而是因為學生沒有獲得合適的教學條件、以及科學合理的幫助造成的”。所以在實行分層教學時老師對于第二類、第三類學生應該多一些鼓勵，對于學生取得的一點進步也要加以表揚鼓勵，讓他們增強對于學習的熱情，從而化被動學習為主動學習。

3.動態性原則。老師應該做到對每一位學生的深入了解，由于學習的難度加大，程度加深，以及學生自身努力的成果會導致原有的分層并不適宜現在的情況，因此，在此基礎上，老師不能一成不變，還應該進行新一次分層，對學生實施動態管理，充分發掘學生的各項學習才能，激發學生的學習潛能。

四、結束語

對于初中英語教學中的差異性分層教學，教師應該著重從實際出發，因材施教，充分合理地調動學生對于英語學習的主動性和積極性，提高學生的學習質量和效率。但是，分層教學畢竟是一種新型的教學模式，老師與學生在實行過程中可以互相交流各自的感想感受，及時調整，且行且改造。

參考文獻：

[1]謝健英.分層教學模式在初中英語課堂教學中的實證研究[D].廣州大學，2011.