網絡環境下外語“翻轉課堂”的應用研究

劉麗英

【摘要】網絡環境下的“翻轉的課堂”教學模式是讓學生自主學習，在課下完成相關知識的學習，而課堂上通過老師和學生之間及學生與學生之間的互動，包括答疑解惑和知識的運用等，讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受，從而達到更好的教學效果。“翻轉的課堂”這種以學生為中心的翻轉課堂借助網絡技術和課堂活動使教師不但指導學生的學習方法，幫助學生的知識內化，而且引導學生的知識建構，并成為學生知識構建的合作者。這種新型的教學模式將引發教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革，是我國深化課堂教學模式改革的新思路。

【關鍵詞】網絡環境；翻轉課堂；外語教學；可行性

以網絡為依托的英語翻轉課堂教學模式是把課堂變成教師與學生之間互動的場所，學生在課外通過網絡教學環境自主學習與課堂內容相關的知識內容，并把課外自主學習中發現問題和疑惑，通過在課堂中參與解答和討論來解決和獲得答案。傳統的課堂的學習過程被翻轉過來。將網絡教學環境與英語翻轉教學模式相結合，不僅拓寬了教材和教參的深度和廣度，同時使語言教學更加生動、具體、形象，更加豐富多彩、貼近生活，能夠提高學生的自主學習能力和跨文化交際能力，成為與傳統課堂并行的新型學習環境。

一、概念界定

翻轉課堂（Flipped Classroom或“Inverted Classroom），顧名思義，翻轉課堂教學模式基本理念就是把傳統的課堂教學過程進行翻轉，這種課堂教學模式能夠促進學生的學習效率和提高教學效果，使學生在課外通過網絡平臺來自主學習課堂上的知識，然后通過課堂上的參與回答和討論解決自主學習中發現的問題和疑惑。“翻轉課堂”充分體現了以學生為中心的教學理念，教師通過網絡技術和課堂教學重新給自己定位，為學生提供學習方法和知識建構的指導及知識內化的幫助。“翻轉課堂”的目的是使學生自主學習，自行掌握學習的進度。從這個意義上說，翻轉課堂應該更名為“翻轉‘教‘學”，翻轉課堂教學模式是深化我國課堂教學模式改革的新途徑。

作為對傳統教學模式的挑戰，翻轉課堂教學模式的實施需要具備一些基本條件。首先，傳統的教學模式占用了學生大量的課余時間，我們需要參與實施翻轉課堂教學的學生有足夠的課外自由時間，為了讓學生有足夠的課余時間能夠預先學習與課程相關的知識內容，學校和教師應當合理安排課堂教學時間，以防布置的任務超出可能的操作范圍；其次，教師需要引導學生自主學習，根據課堂教學的需要為學生準備豐富的學習資源，增加師生之間的交流與互動。因而學生是否具有主動學習的習慣，尤其是學生的課堂參與度也是翻轉課堂教學模式成敗的一個必要條件。最后，為了促進在線教學、網絡交流和教學評價，教師需要給學生推薦許多網絡視頻公開課和相應的學習資源，教師還應具備設計制作視頻學習材料的能力和課堂組織、學習評估等專業能力，以確保翻轉課堂可以順利實施。

二、網絡教學模式的優勢及其對英語教學的影響

網絡教學模式摒棄以教師為中心的傳統教學模式，以建構主義學習理論為基礎，教師通過啟發式和討論式的學習方式指導和幫助學生能夠有效地建構知識，發揮學生的主動性、積極性和協作性。教師根據需要準備的課堂問題在網絡上獲取有用的相關信息，選擇或制作教學課件，教師利用這些資源來創設情境化的教學內容，激發學生的學習興趣，滿足學生需求的多樣性，以此來幫助學生形成一個良好的學習動機。因此，教師必須跟上時代步伐，不斷地更新知識和觀念，了解現代高新技術的發展，掌握現代教育技術，了解和參與各種軟件的發展和使用。

網絡環境下的大學英語教學提供了一個開放的教學環境，大大提高了學生的學習機會，為學生創造良好的溝通環境。優質化的教學環境，使教師能通過網絡即時快捷地將各種信息及時地展現給學生，不斷創設優良的學習情境，讓學生在潛移默化中了解、接受和內化英語教學知識，從而提升英語教學的實效性。實踐證明，基于網絡環境的多媒體大學英語教學模式有利于促進學生的學習自主性，有利于提高學生的學習成績。

三、翻轉課堂模式應用于外語教學的可行性分析

20世紀80年代，Holec（1981）首先將自主學習的理論引入外語教學領域，他認為，自主學習就是“自己負責自己學習的一種能力”，其中包括自我確立學習目標、自我監控和自我評價等。學習者應具備自主性學習的能力，確定自己的學習內容、材料、方法和進度，決定學習的時間和地點，并對學習進行自我監控和評估。在自主學習的各個環節中，要獨立完成自己的學習任務，態度和能力是決定自主學習的關鍵，在有效地運用學習策略的同時，學生需要采取一種積極的態度對待自己的學習，并積極地投身于學習之中。

網絡公開課最早起源于英國，為英國遠距離教學，這種方式的教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。“網易”網站是我國首家推出世界名校公開課的門戶網站。2010年11月1日，“網易”正式推出“全球名校視頻公開課”，其內容涵蓋人文、社會、金融、藝術等領域。網易公開課還對外推出了“可汗學院”課程。“網易”用戶可以免費在線觀看哈佛大學等世界級名校以及國內多家名校的網絡公開課，如此豐富的網絡視頻課程為基于“翻轉課堂”模式的學習提供了一個廣闊的共享平臺資源。

網絡環境下英語翻轉課堂學習的學習模式可以分為三種形式：

第一種是把視頻公開課片段作為輔助學習資源應用于課堂教學過程，將視頻公開課與課堂講授相結合。在這種學習模式中，教師在課前備課階段依據教學大綱所涉及的知識點或問題提前編輯整理好視頻公開課片段，視頻使用多少要依據教師的教學計劃和教學內容，這樣不僅便于學生對背景知識或語言點的理解，同時也利于教師對課程知識的講解。教師可根據公開課的內容布置一定的課后作業，以考查學生的對公開課內容的掌握情況，以促進學生英語語言的學習。

第二種是課前觀看視頻，課上討論的模式，即在課前學習階段先讓學生自主學習相關學習資源，以促進學生對新知識的理解，然后利用課上時間解決課前學習過程中發現的問題，教師引導學生對有關問題進行小組討論從而得出問題的答案或解決方法。教師可以在每次授課時，固定利用一小部分時間來進行這樣的討論學習。為了及時掌握學生的學習效果，學生通過個人演講、小組討論或辯論、或小組報告會等形式將成果展示給大家，師生共同對學習成果進行及時的評價和反饋。

第三種是一種完全的學生自主學習模式，學生可以根據的自己興趣，在任意時間或任意地點自由選擇觀看自己感興趣的網絡在線課程和視頻資源。這種完全的課下自主學習模式強調的是學生自身的學術自由，翻轉課堂中，意義的構建由學生在課下自主進行。在課程學習過程中，教師讓學生以小作文、學習報告等形式匯報總結自己的學習成果，以此來了解學生學習的情況，學生進而獲得相應的平時成績。

四、結語

作為一種真實的交流平臺和暢通的溝通途徑，網絡環境為學生學習提供了豐富的自主學習空間和學習資料，使學生能夠根據自身的學習目標和學習計劃，選擇適合自己的學習內容和學習材料。在優質的網絡學習資源和良好的網絡環境下，老師引導學生積極學習，指導學生使用互聯網來鞏固和學習知識和技能，這種網絡環境下的學生自主學習是大學英語教學的一個重要目標，其教學理念重視學生的主體地位，尊重學生個人的需求和喜好。同時要充分了解網絡環境的大學英語教學法的特點，注意防止學生由于過分依賴網絡或是完全依靠網絡自主學習，脫離了老師的指導和幫助，以便更好地發揮翻轉課堂教學模式在英語教學的地位和作用。

參考文獻：

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