論高校英語教學中跨文化意識的建構與能力培養

陳順黎 郭敏

【摘要】教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出要培養學生跨文化交際能力。英語教學活動本身就是一種跨文化交際活動，因此教學過程中要培養與提高大學生的跨文化意識，以下著重分析高校英語教學中培養大學生跨文化意識、提高跨文化交際能力的方法。

【關鍵詞】高校英語；跨文化意識；能力培養

一、高校英語中跨文化意識的分析

高校英語體現出明顯的交流性與實用性，教師在教學過程中需要加強引導，掌握英語國家的文化內涵與習慣風速，提高大學生英語學習效率。當今社會經濟、文化均呈現出全球一體化趨勢，我國與英語國家的交流日趨頻繁，交流范圍也不僅僅局限于傳統的貿易、市場及經濟等方面，很多行業中出現文化交流的影子，而文化交流的主要載體就是語言，如果缺少語言支持，國家之間也談不上文化交流。英語作為世界通用語言，在學習過程中也體現出較強的地域與民族特征。不同國家的文化與生活習慣都存在差異，因此開展跨文化交流具有現實意義。

二、高校英語教學中跨文化意識建構與能力培養的方法

本部分聯系具體場景，詳細分析大學生英語跨文化意識建構與能力培養的方法。

1.塑造教學場景并引導學生參與。語言作為學生日常交際必不可少的一個重要工具，教師在對學生進行交際性教學時，一定要清楚告知學生交際的主要內容，如旅游、購物、邀請、做客等等。除教授學生教材中的內容外，還要不斷進行自我提升，對文章內容有一定的思考和擴展空間，以便在教學過程中對教材內容進行合理的變通和講解，方便學生快速接受和理解。如，教師在授課前，需要對學生的學習情況和知識點掌握能力進行全面調查和了解，制定出有針對性的教學和培養計劃，從而盡可能利用教學環境創造真實的教學情境，引導學生進行仿現實的交際，使學生更好的接受教學方法，更快的提升交際能力。

例如，在學習“Fresh Air Will Kill You”時，有一段話說“Flag staff cant seem to attract industry ...‘Isnt there a diesel bus around here that I could breathe into for a couple of hours？”該段的大致意思是在說環保問題，這時教師就可以利用多媒體設備進行輔助教學，將我們現實生活中出現的環境污染問題利用圖片和影像的形式為學生直接展示出來，幫助學生意識到當前環境污染的嚴重性和環保工作的重要性，同時還能激發學生的學習興趣和學習積極性。在整個教學過程中，教師還可以要求學生到將文章內容進行適當改寫，并組織進行角色扮演，讓學生分別去扮演文章中的工廠老板、村民和環保局的工作人員等。再這樣一個真實的情境中去體會環保工作的重要性和緊迫性，從而提高學生的交際能力。

2.創設學習環境以激發學習興趣。在對學生進行英語教學時，語言環境的創設必不可少。教師在實際教學過程中，一定要利用多樣化的教學工具來幫助學生盡可能的創設合理有效地語言環境，便于學生快速掌握英語語言的運用法則，同時，體現出以學生為主體的教學活動，幫助學生積極主動地投入到英語語言學習中，自信大膽的與同學進行英語交流，從實際活動中幫助學生逐漸加強自身英語語言的交際能力。

例如，在學習“Studying English”時，教師可以先借助多媒體教學設備為學生展示全球人民利用英語交流的短視頻，一起分析他們交流的內容，讓學生感悟英語的重要性和魅力。在這樣的練習之后，學生也變得躍躍欲試，想要用英語與周圍的人進行熟練交流，快速激發學生的學習興趣和熱情。然后教師可以根據學生實際交流能力為他們創造出適合的交流環境。

3.聯系現實生活達成靈活運用。英語教材中有許多文章是以角色的對話形式寫的，分角色表演是學生最喜歡的學習形式，教師要善于從其中挖掘與激發學生興趣點的知識點，設計相關的口語表達問題，營造合理的交際情境和輕松的語言氛圍，培養學生口語表達能力。英語口語教學離不開實踐活動，通過高強度聯系才能讓學生熟練掌握口語，同時還要在生活中運用口語，當遇到陌生詞匯時教師及時講解，幫助學生擴大知識面。

如學生上課遲到，要敲門后詢問：“May I come in？”在日常生活中將對話習慣滲入到口語教學中。“Is this your pencil？”等句子學習過程中，可以安排學生提前預習，在課堂上塑造口語場景，提高教學質量。

大學英語教學時，可以組織辯論會等活動，在辯論會中，并不要求學生發表多么高深的看法與見解，但一定要用詞準確、口語流利，將自己的意思準確的表達出來，靈活應對各種變化，有效培養學生口語表達能力團隊協作能力和邏輯思維能力，進行專業的口語訓練，從而提高學生口語表達能力。

三、結語

高校英語教學中建構跨文化意識與培養跨文化能力具有現實意義。一方面可以提高大學生的英語實踐能力，減少學生在與外國人交流時存在的膽怯心理，將被動英語學習變成主動英語學習，同時提高我國高校英語教學質量，為社會輸送高質量的英語人才。

參考文獻：

[1]郝倩倩.高校英語教學中跨文化意識培養途徑[J].當代教研論叢， 2017（10）：103.