CBI教學法在醫學院校英語教學中的有效運用

劉婷婷

【摘要】國的大學英語在經過了幾次比較大的創新之后，當前又提出了新的改革方向，即ESP。而以內容為核心的CBI教學法在教學改革上的作用是非常大的，本文首先總結了CBI教學法的理論基礎和教學方法，隨后分析了大學英語教學的現狀，認為CBI教學法能很大程度的提高醫學院校的英語教學，同時還有助于提升學生的自主學習能力。

【關鍵詞】CBI教學法；醫學院校；英語教學

前言

大部分高校的英語教學都是采用通用英語教學的模式來展開，如今隨著社會的變化，社會的經濟發展也得到了明顯的提升，而繼續沿用高中時期的英語教學模式已經很難讓學生提起興趣了，也無法發揮出英語的實用性。劉瑞清曾經說過，未來的英語學習不會只是單一的英語學習，而是需要和其它學科結合起來，實現共同學習。

一、CBI教學法

CBI教學法就是我們常說的內容教學法，它是起源于加拿大，其作用是利用目標語言對學習者展開專業性的知識教學，從而讓他們掌握外語的運用能力。CBI教學法是把語言當作學習內容，通過學習課程知識來獲得語言的發展，該教學方法有四個明顯的特點，即符合學生具體需求、新信息、以科學知識為核心、無添加的原教材。

二、存在問題

1.課程設置的限制。如今我國高校的學制大多數都是3年，而醫學院校減出實習期和見習期之后，剩余的學習之間僅剩兩年，其課時自然就不會很多。在這樣的背景下，英語課程就受到了很大程度的壓縮，只開設一年的英語課程變得越來越頻繁，而相關人員要想利用CBI教學讓學生獲取到使用的技術知識和語言能力，其必須要改善課程的設置才能實現。

2.學生英語水平限制。學生都是來自不同地區的，所以受教育的條件和水平也會存在一定的差異，而這也是影響英語教學的主要原因，不同專業的學生其英語水平也是不同的。例如：臨床醫學專業的學生入學分數較高，并且英語基礎比較牢固，在展開英語教學時，他們接受知識的速度自然會比較快；而影像專業學生的入學分數較低，他們自身的英語基礎也比較薄弱，因此他們接受知識的頻率就會慢一些，由于基礎不牢固，時常會感覺到學習壓力很大，從而影響了教學效果。

3.教材選用的限制。當前，我國高校的公共英語教材大部分都是相同的，從內容的選取到詞匯講解，最后是課后練習，一般都是按照高中英語教材的模式來展開。因此，從醫學院校學生的角度來看，這樣的教材和專業并沒有什么聯系，所以學生的興趣度并不是很高，同時也無法把CBI教學理念運用到語言學習中。

三、CBI教學法在醫學院校中的應用

醫學院校中大學英語的現狀。

1.課程設置上。一般醫學院校的英語課程都會開設兩年，會以公共英語教學為主，并沒有開設有專業的醫學英語教學，盡管開設有醫學英語課程，其也會以選修課的方式來展開。我們都知道，選修課的靈活性非常強，但規范性并不是很到位，所以很多學生因為基礎不到位，對其的興趣自然也就不明顯。

2.雙語教學上。有少部分的醫學院會在一開始就開設有雙語課程，并且在學生剛入校的第一年就展開雙語教學，換句話說，這樣的教學模式就是從原來的傳統教育直接轉變成為附加式教育，并沒有給學生一個接受和過渡的時間。盡管雙語教學會比普通教學的效果更明顯，但在無形之中也加大了學生的學習壓力，他們不但要接受大量的醫學知識，同時還要學習英語，久而久之，英語教學就變成了學生學習的負擔。

3.醫學英語教學上。通常情況下，當學生學習完兩年的公共英語之后，大部分的醫學院就會開設有醫學英語課程，由于少了前期的基礎，導致很多學生在接觸到復雜的醫學英語時，都會出現一定的抵觸心理和畏懼心理，而對于醫學性質的講座、報告等工作更是無從下手。另外，由于學生的醫學英語基礎差，在課堂上教師不得不花更多的時間來為學生講解語法、翻譯等語言層面的知識，講解的醫學知識自然就變得非常少。

4.學生學習動機上。當前，各高校學生的入學水平在不斷提升，而大學英語教學的內容卻沒有得到進步，大多數都是持續了中學的教材，導致很多學生對學習提不起興趣。另外，由于醫學院的學習任務非常重，所以可以放到英語學習上的時間自然很少，在加上大部分學生都不太重視英語教學，認為學習的目的就是為了過四、六級。但是，醫學英語只是通過本科的學習是不夠的，有條件的學生甚至可以到國外留學，這對于醫學英語的作用是非常大的。因此，教師一定要讓學生樹立正確的學習意識，這樣才能提高他們的興趣度。

四、結論

綜上所述，在高校原有的專業英語教學中加入CBI教學法，學生不但能在教師的指導下靈活的運用英語詞匯和語法知識，并且也掌握了醫學專業知識的解釋和用途，讓學生把學習的重心放到了課堂的教學上而不是日復一日的語言翻譯。另外，在醫學專業的英語課程中引入CBI教學法，其能把專業知識和英語教學更高的結合到一起，也是值得教育工作者深入研究的一個課題。

參考文獻：

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