思維導(dǎo)圖在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬爽

【摘要】近年來，隨著認(rèn)知心理學(xué)、教育學(xué)的深人研究，外語教學(xué)實踐的不斷開展和深化，培養(yǎng)語言能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力已被提上日程，圍繞應(yīng)試的以灌輸語言形式為主的語法翻譯法已難以適合這種要求。而教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言知識和語言學(xué)習(xí)過程的主動意義建構(gòu)提供了一種很好的支架，激活了語言學(xué)習(xí)過程中的探索式、挖掘式的高級思維模式，鼓勵了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以有意義的語言學(xué)習(xí)取代了傳統(tǒng)的通過灌輸和機械記憶的被動語言學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖概述及其理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或心像圖，英文稱作Mind Mapping 或 Mind Map，前者是構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，后者是構(gòu)圖的結(jié)果。它是由英國學(xué)者世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊于20 世紀(jì)60年代末創(chuàng)建的。它是一種能充分發(fā)揮大腦思維能力的記錄觀點和整理知識的方法。它運用圖示來表達人們頭腦中的概念和邏輯，使人腦中的隱性知識顯性化，便于人們的記憶和思考。思維導(dǎo)圖的核心目的是激發(fā)人們的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖是可以促進和整理思維的可視化的非線性思維工具。自從思維導(dǎo)圖被引進教育領(lǐng)域以來，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維技術(shù)和認(rèn)知工具，不僅能夠?qū)λ季S過程進行引導(dǎo)和擴展，還能夠?qū)⑺季S過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達，在有利于個體自我知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時，也有利于知識和信息在個體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會對個體的認(rèn)知造成影響，因而這是一個相互影響，相互促進的過程。閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過文字性語篇媒介進行積極交流、圍繞文章主題進行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。因此在閱讀的交互模式指導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語精讀課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方法進行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識，對新材料、新信息進行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達出來，完成知識從內(nèi)化到外化的過程。

二、思維導(dǎo)圖在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)實踐中，嘗試在本校商務(wù)英語專業(yè)?綜合英語?精讀課堂引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者者結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住了詞匯學(xué)習(xí)、快速閱讀、深度閱讀和閱讀延伸這四個重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)制作思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，加強學(xué)生的詞匯記憶能力和對文章總體結(jié)構(gòu)的把握能力。通過討論、示范和寫作等方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭及書面表達能力。鼓勵學(xué)生自學(xué)使用專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件來完成作業(yè)，由此激勵學(xué)生探索的積極性。具體實施步驟如下：

步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎(chǔ)上，教師重點檢查學(xué)生單詞的預(yù)習(xí)情況。本單元出現(xiàn)了很多關(guān)于中西方教育的詞匯，學(xué)生可以通過自建思維導(dǎo)圖把這些單詞關(guān)聯(lián)起來，通過“組塊”的方式減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯(lián)系起來，增強記憶效果。此外，我們可以通過思維導(dǎo)圖制作詞匯圖形，用圖片的方式加工記憶信息，訓(xùn)練學(xué)生記憶詞匯的能力。

步驟二、思維導(dǎo)圖形成階段。在這階段的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組討論的形式，在課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，理清文章的總體結(jié)構(gòu)和主要脈絡(luò)，并以小組為單位，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以集思廣益把課文的結(jié)構(gòu)加工成直觀形象的思維導(dǎo)圖。

步驟三、展示思維導(dǎo)圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導(dǎo)圖，可以把圖畫在黑板上，也可以存在優(yōu)盤里通過電腦呈現(xiàn)給大家。師生之間，生生之間都可以自由地表達自己對閱讀材料主題的看法和觀點，或可以就閱讀材料涉及到的內(nèi)容進行交流和猜測，從不同角度展示自身對閱讀材料的理解。師生在討論的基礎(chǔ)上，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，用以組織和整理教師和學(xué)生的觀點。在拓展和豐富學(xué)生認(rèn)知的同時，為材料的進一步閱讀奠定了基礎(chǔ)。

步驟四、深度閱讀階段。引導(dǎo)學(xué)生們進行深度閱讀，完成對課文的講解。當(dāng)老師再對課文的難點進行分析時，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也加深了。

步驟五、思維導(dǎo)圖延伸階段。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計討論，寫作，辯論，戲劇表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在課文思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上根據(jù)具體的任務(wù)要求進行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計該任務(wù)的思維導(dǎo)圖，例如討論任務(wù)的思維導(dǎo)圖，寫作任務(wù)的思維導(dǎo)圖，辯論任務(wù)的思維導(dǎo)圖等，然后在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進行該活動的開展。

步驟六、思維導(dǎo)圖升華階段。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以利用已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，反思和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和重難點。可以在與他人討論協(xié)商的基礎(chǔ)上，更進一步思考，通過對思維導(dǎo)圖的不斷反思、修改和再設(shè)計逐漸學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程，提升自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，學(xué)生在進行課外閱讀時，也可以利用思維導(dǎo)圖幫助思考、記錄自己和他人的看法和觀點，還可以利用思維導(dǎo)圖組織和整理自己的知識結(jié)構(gòu)，為促進自己的認(rèn)知水平和建立完整的知識體系打下基礎(chǔ)。

最后，思維導(dǎo)圖還可以被教師用作形成性評價工具。教師可以通過觀察學(xué)生設(shè)計和制作思維導(dǎo)圖的過程，了解其對閱讀材料內(nèi)容和教學(xué)重難點的把握程度，以便能夠給出適時的診斷，用以改進教學(xué)。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語精讀課程教學(xué)中，是非常有意義的嘗試。這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)實踐，提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（2）.