基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流與合作寫作訓練研究

王歡

【摘要】在網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的背景下，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的英語文化交流和合作寫作的學習模式嶄露頭角。本文以建構主義學習理論為基礎，通過實踐活動訓練研究這種學習模式帶來的影響。希望通過研究找到一種適合于當今時代發(fā)展的學習模式，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，同時可以提高學生的英語交流能力和合作學習能力。

【關鍵詞】建構主義學習理論；互聯(lián)網(wǎng)；英語交流；合作寫作

目前，以“情境、協(xié)作、會話、意義構建”為主題的建構主義提出：學習與環(huán)境密不可分，善于利用周圍環(huán)境的新生事物，為學習者提供更多便利的學習條件，幫助學生更好的進行知識構建，從實踐教學中體會學習的真諦。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當下最流行的載體，憑借其較快的傳播速度，為公眾提供更廣闊的文化視野，我們可以利用網(wǎng)絡涉足更多領域，了解更多知識。因此，對于英語文化交流與合作學習，互聯(lián)網(wǎng)的互助學習已成為不可或缺的交流方式。與傳統(tǒng)教學方式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術改變傳統(tǒng)的教授單一教學模式，為學生提供更多新奇、特色的教學場景，便于學生對知識的吸收和理解，更便于學生了解以英語為母語的語言環(huán)境，幫助學生更好的進行英語的學習和訓練。互聯(lián)網(wǎng)將建構型學習與網(wǎng)絡技術結(jié)合，為互聯(lián)網(wǎng)下的英語文化交流與合作寫作提供新方向、新愿景。

一、網(wǎng)絡交流環(huán)境下的合作寫作內(nèi)涵

網(wǎng)絡交流環(huán)境下的合作寫作是在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的前提下，基于斯皮維（Spivey）合作構建理論提出，運用于英語寫作教學的全新方法。通過強調(diào)合作在英語寫作中的重要性，進而幫助學生更好的進行英語交流。在這個競爭十分激烈的市場經(jīng)濟時代和互聯(lián)網(wǎng)時代，合作共贏才是時代的選擇，很多事情的成功在于合作，合作才能發(fā)展，合作才能共贏，合作才能提高。它已然成為一個橋梁，一種紐帶，在我們的日常交流中扮演重要角色，實現(xiàn)資源與信息的傳遞和共享。網(wǎng)絡交流環(huán)境下的合作寫作也正是如此。雖然目前受眾范圍較小，僅在于幫助在校大學生更好的利用互聯(lián)網(wǎng)學習技能，增加知識儲備，但其效果尤為明顯，加之提出的合作學習對今后的全民學習社會起到重要的推動作用。因此，網(wǎng)絡交流環(huán)境下的合作寫作，按照建構主義的學習理論，打造一種全新的基于互聯(lián)網(wǎng)的英語交流模式，讓學生真正成為教學的主動參與者，讓教學不在拘泥于外在的形式，而真正能夠幫助學生更積極的投身于學術海洋中，成為一名學習者、參與者和合作者。接下來通過具體的實踐活動來研究基于互聯(lián)網(wǎng)的英語交流和合作寫作訓練模式。

二、研究設計及實踐過程

研究設計：

1.研究對象：本校兩個一年級（非英語專業(yè)）班級

2.研究方法：分為實驗組和對照組，各9組，共45人。

3.實施時間：從一年級上半學期開始，實驗組實驗組進行為期8個月的英語合作寫作實踐訓練。

4.研究：通過測試，對比實驗組和對照組成績，得出結(jié)論。

實踐過程：

1.分組：對實驗組45名學生進行分組，分為9組，每組5人，由三位老師安排指導學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的英語交流與合作寫作訓練活動。

2.下達任務：結(jié)合大學英語教程，負責老師根據(jù)教學任務安排教學任務。同時老師和學生組建微信群或者qq群，下達任務。

3.自主學習：根據(jù)下達任務，學生進行自主學習。通過網(wǎng)絡，搜索相關資料，為小組討論以及作文寫作做準備。

4.小組合作：針對下達任務，各小組在微信群或者qq群進行討論，表達各自見解。同時分享自己學習英語的經(jīng)歷以及自己通過網(wǎng)絡學到的英語知識，相互探討。

5.網(wǎng)上作答：將自己搜集的資料與小組討論資料整合，在網(wǎng)上發(fā)表。

6.網(wǎng)上互評、互改：學生進入相關網(wǎng)站，對小組成員的作品進行評價。學習作品中優(yōu)秀的成分，對于文章中的錯誤進行修改，讓作品不斷完善。

7.學生評價：在不同階段對實驗組學生、對照組學生進行對比測試，分析測試結(jié)果。

8.階段反思：在實踐活動進行到一定時期，結(jié)合學生評價，對階段性成果以及出現(xiàn)的問題進行及時梳理、解決，根據(jù)訓練效果，不斷調(diào)整訓練方案和部署，保證實踐活動的完善。

三、結(jié)果與討論

在實踐活動結(jié)束后，指導教師對實驗組學生和對照組學生進行最終測試。在老師組織下，按照嚴格的考場規(guī)則，安排兩組學生進行測試。測試完成，按照四級評分標準，批改試卷，得出成績，比較實驗組和對照組最終得分，分析合作寫作訓練模式的成效。結(jié)果顯示：實驗組在經(jīng)過實踐訓練之后，英語交流與合作寫作均取得一定成效。同時，為保證實踐結(jié)論的有效性及普遍性，采取兩種方式進行追評。首先，將兩組學生的成績與期末成績進行分析比較；其次，對實驗組學生進行抽樣采訪，學生反饋效果較好，兩種方式均得出一致結(jié)論。基于互聯(lián)網(wǎng)英語交流與合作寫作訓練，得到大多數(shù)學生的認可，對學生的英語交流學習發(fā)揮了重要作用。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)下的交流學習，打破時空限制，讓學生接觸更純正的英文文化氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的合作學習，不僅順應時代潮流，而且為師生交流、學生交流提供了一種更方便快捷的交流方式，讓學生更愿意參與到學習交流活動中，成為學習的主動者。通過互相交流學習心得、互相討論學術問題，不斷提高自身的語言表達能力、邏輯思維能力、解決問題能力以及提升批判性思維和創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]張微.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語文化傳播途徑研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（10）：278+281.