大英教學中課文復述策略探究

徐茂紅

【摘要】課文復述是培養學生英語語言運用能力的重要途徑，是大英教學中的重要環節。該文介紹了復述的內涵、作用，重點探討了幾種常見的復述策略。

【關鍵詞】課文復述；大英教學；復述策略

課文復述是連接閱讀與口語的重要樞紐，是培養學生英語語言運用能力的重要途徑。但有的學生把復述當成機械背誦，亦或復述時詞不達意，抓不住重點，邏輯松散，語言組織能力差。而有的教師在實際教學中對學生復述能力的重要性認識不足，缺乏對復述法的指導和堅持訓練的耐心，導致學生出現不喜歡復述，甚至害怕復述的現象。

著名學者桂詩春建議教師以多種方式培養學生的自我檢知策略，鼓勵學生用自己的語言對課文內容進行復述，以此檢知自己的知識理解水平。Krashen指出人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件。復述式語言輸入符合Krashen的語言輸入假說，復述不失為一種最簡單和最佳的可理解性語言輸入，是提高學生聽說能力的重要手段之一。課文復述在大英教學中起著非常重要的作用，如何培養學生的復述能力值得深思。

一、復述的內涵及作用

復述是一種綜合的創造性思維訓練，是連接語言輸入和輸出之間的橋梁，大致分為三個階段：獲取與理解信息、邏輯分析與組織、口頭呈現。課文復述以課文為依據，促使學生認真閱讀并熟悉課文，在掌握字、詞、句型等英語基礎知識的基礎上，對文章的基本內容、篇章結構、寫作思路、文體線索有一定認識，并用自己的語言流暢清晰地把已學的知識表達出來。

復述訓練有效地將理解分析和表達統一起來，有助于英語基礎知識的掌握，鍛煉了記憶力和英語思維能力，培養了語言表達和運用能力，提高了課堂教學的有效性，最終達到提高學生英語聽說讀寫綜合能力的目的。教師如何設計方案指導課文復述？如下是在教學實踐中，根據課文的不同特點，總結出的幾種常見的復述方法。

二、課文復述的常見策略

1.關鍵詞填空法。通過提取與主要內容密切相關的重點詞匯和關鍵信息，以這些關鍵信息作為線索，把課文濃縮概括成一段文字，挖空其中的重點詞匯，改寫成完形填空的形式，請學生填寫。此項訓練法最簡單、最基礎，適合基礎較薄弱的學生，便于深入理解課文內容，化繁為簡，進行重組。

2.圖表復述法。用圖片，表格，地圖等方式呈現主要內容，變抽象晦澀為直觀生動，建立清晰形象的流程圖式，使文章內容和結構一目了然。具有連貫性的一組圖片（表）具有視覺效果、高度概括性和內在關聯性，有利于拓展和培養邏輯思維能力。該法適用于結構清晰，主題分明但內容較多的記敘文，如人物介紹類，事件描述類的文章。如果是按照時間順序記錄事件，或是對人物生平的介紹，可以以重大事件發生的時間為線索，進行復述。

3.結構復述法。大英教材中有大量結構清晰、文體迥異、題材廣泛的好文章，不同文體具有其特定的語篇結構。

適合復述的體裁多是以記敘描述為主、故事性較強的文章。敘事體裁常常按照事件實際發生的順序敘述，而且敘述結構中各個成分有層次之分。對于故事復述來說，應注意故事的核心要素：時間、地點、人物和情節。一個完整敘事包括以下六個組成部分：點題（abstract），指向（orientation），進展（complicating action），評議（evaluation），結局（resolution），回應（coda）。

4.問答法。教師以問的方式引導學生復述。通過提一些具體的問題，學生回答演練后做概括性敘述。設計具有啟發式、貫穿主線、揭示要點的問題，提示引導學生復述。較為常用的是wh-問題，即以what，why，when，where，who，how開頭的問句，引導學生圍繞主要內容和語篇線索，如”剝洋蔥般”，層層深入展開復述。

5.角色扮演法。對戲劇，小說等可以組織學生以表演的方式進行復述，對內容進行合理的創造與想象。最常見的是兩人配對（pair work）或小組合作表演（group work），采用對話、采訪、情景表演等方式。通過角色扮演這個自我展示的舞臺，可以激發學生的表演欲望，培養學生的語言表達能力，激發學習興趣和信心。角色表演或續編故事適合基礎較好的學生，能更好地發揮主體性和能動性。

學生還可以對課文的人稱，時態，語態和體裁加以改造更新，進行變更性復述。如把第三人稱改為第一人稱，把直接引語改為間接引語，把小說改為對話，或者對課文進行刪減或擴充，使復述靈活多樣，充滿趣味性和挑戰性。

三、結束語

總之，復述能力的訓練與培養是語言教學中極為重要的環節。通過課文復述來提高英語語言運用能力是一個長期的、不斷深入的學習過程。復述訓練必須遵循由易到難、循序漸進的原則，切勿操之過急和半途而廢。教師根據文章的主題，內容，結構以及學生的個體差異，精心設計有效的復述方法，營造平等、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，通過追問、啟發、鼓勵等方式，幫助學生找出主題句，歸納文章大意，理清文章脈絡，正確引導學生有勇氣積極參與，激發其學習興趣，充分發揮主觀能動性，從而在潛移默化中最大限度地實現提高其綜合運用英語能力的目標。

參考文獻：

[1]桂詩春.心理語言學[M].上海外語教育出版社，1985.