基于任務(wù)教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課程 課堂活動(dòng)模式探究

張輝 高巍

【摘要】任務(wù)教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓英語教學(xué)更加生動(dòng)化、實(shí)用化。而且從理論上和實(shí)踐中明確了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式?；谌蝿?wù)教學(xué)法的大學(xué)英語聽說課堂為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用、練習(xí)英語的教學(xué)環(huán)境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高語言能力方面都有巨大的教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；任務(wù)教學(xué)法；聽說課程；課堂活動(dòng)

大學(xué)英語課堂活動(dòng)是大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。任務(wù)教學(xué)法就是基于課堂活動(dòng)的交際型教學(xué)方法，并且側(cè)重于聽說的練習(xí)。我們首先要對(duì)任務(wù)教學(xué)法有一個(gè)認(rèn)知。

一、任務(wù)法教學(xué)的含義、構(gòu)架與教學(xué)思路

1.概念。任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是交際英語教學(xué)法的延伸，是指以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立一種任務(wù)性導(dǎo)向型的教學(xué)活動(dòng)。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)任務(wù)教學(xué)法的定義基本相同，但根據(jù)實(shí)際教學(xué)，對(duì)任務(wù)教學(xué)法的構(gòu)架論述稍有差異。

在眾多研究任務(wù)教學(xué)法的學(xué)者中Prabhu，JaneWillis，Skehan，三位學(xué)者的論著是受到推崇的。一般認(rèn)為美國(guó)教育學(xué)家杜威（John Dewey，1859.10.20-1952.6.1）“從做中學(xué)”的教育理論是任務(wù)教學(xué)法的思想源頭。

2.學(xué)法構(gòu)架。任務(wù)教學(xué)法的架構(gòu)構(gòu)建中，JaneWillis的構(gòu)建法最具代表性和實(shí)用性。分為：前期任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），語言焦點(diǎn)（language focus）。其中，任務(wù)環(huán)包含：任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報(bào)（report）三個(gè)環(huán)節(jié)；語言焦點(diǎn)包含：語言分析活動(dòng)和語言練習(xí)活動(dòng)。在實(shí)際的聽說課堂活動(dòng)中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際環(huán)境條件對(duì)教學(xué)構(gòu)架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.教學(xué)思路。知識(shí)的積累過程就是一個(gè)記憶過程，人類的記憶模式大體分為5類：形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語言記憶、動(dòng)作記憶。除了形象記憶外，其余記憶模式都可以在任務(wù)教學(xué)課堂活動(dòng)中重疊實(shí)現(xiàn)，而且這種通過行動(dòng)獲得的記憶的持久性要遠(yuǎn)高于背誦和抄寫。任務(wù)教學(xué)法即是將英語書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種行動(dòng)記憶與運(yùn)用。

二、任務(wù)教學(xué)法在英語聽說課堂活動(dòng)中的運(yùn)用

1.課堂活動(dòng)上的運(yùn)用。圍繞聽說練習(xí)這個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行語言能力性目標(biāo)設(shè)定。在實(shí)際課堂活動(dòng)中經(jīng)常使用的有，（1）情景再現(xiàn)類：面試的英文情景模擬，購物、加油、就餐的英文情景模擬，問路、旅游的英文情景模擬等。（2）討論類：分組的命題辯論，個(gè)人自由演講（可以模擬競(jìng)選、時(shí)事評(píng)論），新聞（天氣）播報(bào)等。（3）文藝類：詩歌或歌曲、小品。限于課堂時(shí)間，文藝類使用較少。在情景再現(xiàn)類中，沒有劇本和限定，角色雙方都是即時(shí)發(fā)揮，例如面試，應(yīng)試者無法預(yù)知提問內(nèi)容，這就要求面試扮演者要有較高的語言組織能力、邏輯能力，展現(xiàn)自己的才能，才能獲得面試的通過。在聽說課堂活動(dòng)中，教師既是指導(dǎo)者也是參與者、記錄者?；顒?dòng)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語法、單詞、翻譯方面的錯(cuò)誤并不是立即糾正，而是首先保證活動(dòng)的順暢進(jìn)行。在任務(wù)法教學(xué)的語言焦點(diǎn)環(huán)節(jié)再給與總結(jié)糾正，并針對(duì)性強(qiáng)化練習(xí)。聽說課堂活動(dòng)中，在既定任務(wù)下，學(xué)生是主體，可以自由發(fā)揮，可以參與命題，可以進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)。

2.課外的運(yùn)用。任務(wù)教學(xué)活動(dòng)不限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活中。課外聽說練習(xí)是一個(gè)有益的補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，教師可將影視，音樂，英語期刊、報(bào)紙，中外交流活動(dòng)也納入到任務(wù)教學(xué)中。

三、任務(wù)教學(xué)聽說課堂活動(dòng)的成果

1.學(xué)生語言運(yùn)用能力得以提高，語言心理障礙得以克服。通過結(jié)合任務(wù)教學(xué)法的聽說課堂活動(dòng)，學(xué)生不僅在英語知識(shí)記憶、運(yùn)用上有所進(jìn)步，而且在克服語言心理障礙方面成果顯著。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性提高。為應(yīng)對(duì)聽說課堂活動(dòng)的任務(wù)，學(xué)生就必須積累一定量的詞匯，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)針對(duì)面臨的教學(xué)任務(wù)主動(dòng)搜集相關(guān)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)記憶。

3.英語知識(shí)獲取面擴(kuò)大。為增加知識(shí)和說服力、交流能力，學(xué)生開始通過網(wǎng)絡(luò)，影視媒體，英文書籍等渠道獲得英語知識(shí)從而擴(kuò)大了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。

四、聽說課堂的局限

1.課堂時(shí)間的局限需要教學(xué)連貫?；谌蝿?wù)教學(xué)法的聽說課堂活動(dòng)需要大量的時(shí)間支持，這是目前課堂時(shí)限所難以滿足的。因此，聽說課堂的時(shí)間安排需要犧牲一定的教學(xué)時(shí)間?；谌蝿?wù)教法的聽說課程有階段性特點(diǎn)，需要有連貫的教學(xué)計(jì)劃作為支撐。

2.英語基礎(chǔ)知識(shí)需加強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)并不完全排斥語言形式的學(xué)習(xí)。因此，英語基礎(chǔ)知識(shí)的加強(qiáng)與聽說課程相輔相成，兩者兼顧才能發(fā)揮英語聽說課堂的真正作用。

五、結(jié)語

在基于任務(wù)教法的聽說課堂教學(xué)中，只有正確的運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，科學(xué)有效的結(jié)合聽說課堂，基礎(chǔ)與練習(xí)兼顧，大學(xué)英語的聽說課堂活動(dòng)才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Prabhu，N.Second Language Pedagogy.[M]Oxford University Press， 1987.

[2]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].上海華東師范大學(xué)出版社， 2004，6.