高校英語教學中口語課堂教學效果探討

章倩雯

【摘要】隨著社會對應用型人才需求的不斷更新，很多高校越來越重視英語口語教學，但是在口語教學課堂中仍存在一定問題，使得學生很難流暢準確地提升自己“說”的能力。事實上，這些問題存在教師和學生雙方面，教師應采取積極主動地方式，為學生提供良好的學習口語環境，激發他們學習的興趣，以提高口語課堂的教學效果，最終達到讓學生流暢準確地“說”的能力。

【關鍵詞】口語教學；教學效果；興趣

一、前言

在大學英語教學中，口語這個單項往往是被忽視的一個部分，很多老師和學生的精力都在大學英語四六級考試上，他們的主要學習時間都花在了聽，讀，寫上，即使學校開設了口語課程，學生也認為口語課不是必修課，學不學得好不重要，從而大大地減弱了在口語學習上的積極性，也影響了口語課堂的教學效果。

二、口語的重要性

隨著社會對應用型人才需求的提升，高校根據轉型的需求，將課程進行了細化，口語課已經被列入必修課的行列。開設口語課是為了提升學生的語言綜合運用能力，這才是英語教學的最終目的。學習一門外語，最終還是要能用它交流，做到真正的學以致用，只會做聽力和閱讀，是會在未來工作中受限制的。所以現在市場上大量的口語培訓層出不窮，與其在以后工作中才認識到學習口語的重要性，跑去報口語培訓班，還不如在就業前扎扎實實的在學校學好口語，抓緊課堂的練習時間，提升自己未來就業的核心競爭力。

三、口語課堂存在問題

1.師資力量不足。在選擇口語教師時，沒有科學系統地分析哪些老師是有口語教學經驗及口語優勢的，盲目地將沒有經驗的老師安排到口語課堂的教學中，從而減弱了學生的學習積極性，學生會認為這些老師自己的口語發音都有問題，老師尚且如此，我們還能學到什么呢？同時也將一些沒有教學經驗的外教安插在課堂里，學生會覺得一節課下來只能聽外教不停地說，而自己在課堂上沒有說的機會。

2.教師備課不充分。不少學校對口語教材選用沒有結合市場發展的需要，教材版本陳舊，沒有更新。有的教師按步照班教材里的內容，不會與時俱進，結合課外材料，減弱了學生學習的積極性。還有的教師，沒有做好課堂設計，只是隨便找幾個話題，讓學生討論一節課，學生討論過后，也沒有任何評價，那么在這堂課中，學生也沒有學到什么。

3.學生的心里障礙。很多學生在上大學以前，學習英語的目的對他們來說就是考試，也就是所謂的啞巴英語，這樣的習慣到了大學英語口語課堂，也使得他們無法張口，寧可把自己的想法寫出來，而不愿意張口說。還有的學生怕自己說錯，怕其他同學笑話，一遇到自己不確定的單詞和句子，就選擇放棄，不愿意將自己的不足表現出來讓老師指正。

4.課堂組織。有的教師在教學過程中缺乏課堂組織的經驗，對于學生不愿意開口的現象，沒有積極主動的引導，反而自己在課堂上發表長篇大論，介紹個人經歷或者相關英美文化等，雖有一定地示范作用，但忽略了口語課堂應以學生為主導，老師只是引導者的課堂教學理念。此外，有的教師發現學生的基礎不太好，在口語論述的時候會有詞匯匱乏，句型混亂的現象，就拼命的在課堂上講單詞，講句型，講語法，把口語課變成了大學英語精讀課，誤導了學生學習口語的方向。

四、如何提升教學效果

1.配備恰當的師資力量。選擇有著豐富口語教學經驗的老師，發音標準，論述流暢準確，也要性格開朗，有親和力，能和學生建立起良好的關系，鼓勵學生課堂多參與討論，多發言，提升學生課堂學習的積極性。

2.教師備好英語口語課。在授課之前，教師應進行系統地備課，說課，把握好每一個環節的時間，合理科學地組織學生的課堂討論活動，也要增添一些課外素材，與時俱進，使學生具備包羅萬象的能力，在面對每一個口語專題時，讓學生做到有素材可說，并及時地對學生的論述進行點評和給出建議，讓學生從中受益。

3.突破學生的心里障礙。良好的心里狀態是提升口語課堂教學質量的重要保證。首先，教師應為學生創造輕松的課堂環境，讓學生一進教室就感到放松，比如讓同學把座椅搬開，圍成一個大圓圈，教師站在中間，減少學生的緊張感。其次，在每一個課堂任務前，教師應先帶頭示范，給學生信心，引導學生進行自由討論。另外，教師應調動全班學生的積極性，而不是把重點放在基礎好的學生身上，讓每一學生都有機會張口，遇到基礎薄弱的學生，可以做一些引導，例如一個句子給出開頭，讓學生進行補充，又或者幫助學生回憶一時無法記起的單詞或短語。最后，教師不應在學生作答的過程中指出錯誤，那樣會打斷學生的整體思路和學習積極性，可以在學生說完之后，對主要錯誤進行正面積極地指正。這樣，學生在課堂中就不會有心里障礙不敢開口說，或者怕自己說錯。

4.加強會話中的聽力水平。按照語言規律，在平常交際中，人們的交際首先是要不斷地聆聽，聽力是輸入，口語是輸出，聽力是口語的基礎，口語是對聽力的有效監測，豐富準確地輸入是確保高質量輸出的必要條件。在實際教學實踐中，應讓“聽”和“說”緊密結合。

五、總結

英語口語是英語學習中相對更重要也是更困難的一部分，開展口語教學也是大學英語教學中最艱巨復雜的問題，而真正的口語交際能力只能在語言環境中實際掌握，在課堂上，我們應為學生積極創造這種環境，不僅要求有口語地道的老師，還要充分利用多媒體等條件，讓學生在課上學有所獲。

參考文獻：

[1]劉淑穎.大學英語教學研究[M].北京：國防工業出版社，2006.