高職英語教學中形成性評價的應用探討

陳靜

【摘要】形成性評價能更好的評估學生綜合發展的狀況，越來越受到英語教師的青睞。本文通過高職英語教學實施形成性評價的必要性及形成性評價的優勢，闡述了高職英語課堂如何實施形成性評價提高英語課堂的教學效率，激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】形成性評價；優勢；高職英語；實施

隨著職業教育的發展，形成性評價也越來越受到教育工作者的重視。形成性評價是一種持續性的評價，能更好的評估學生綜合發展的狀況，培養學生運用英語進行交際能力。傳統單一的終結性評價已不能適應職業教育的發展，形成性評價在高職英語教學中發揮著重要作用，可以點燃學生學習英語的熱情，對英語學習的過程和結果都有促進作用，讓學生能夠主動自覺學習。

一、高職英語教學實施形成性評價的必要性

在任何一項教學活動中，教學評價都是至關重要的。評估可以給教師提供反饋，教師根據反饋情況調整教學，抱枕高教學會自兩大額提升，傳統的終結性評估價是通過期末的一張試卷作為學生學習四個額多月的評價結果。這種一次性的評價方式，忽視了英語學習的過程性。有的讓學生通過考前臨時突擊復習，取得高分。這種只關注評價結果的方式，極大的挫傷了學生的學習積極性。職業院校的學生英語基礎本就薄弱，終結性評價讓他們忽視了自己平時的學習過程，產生消極心理，學英語的興趣受到打擊，英語水平也隨之下降。在目前的高職院校中，英語教學仍是采用終結性評價方式。為了提高學生的英語學習興趣和保證英語教學質量，形成性評價成為高職英語課改中一項不容忽視的課題。

二、形成性評價在高職英語教學中的優勢

1.教師方面。形成性評價是對教學過程的評價，是一種動態評價，可以及時向教師反饋學生的真實情況，便于教師發現問題調整教學策略。根據學生反饋的難點問題，教師及時調整教學設計，有效改善課堂教學質量。終結性評價只能等到期末考試后，才能發現問題，但為時已晚，不能做任何改變。形成性評價與終結性評價的根本區別在于，終結性評價只關注結果，形成性評價重視學習過程，比較在意學生整個學習過程中的動態表現，而且也重視學生的學習成效。

2.學生方面。終結性評價的時間間隔較長，形成性評價可以短時間內反映出學生學習狀況，有利于學生明確學習目標，有針對性的復習。學生在學習中清晰地看到自己的進步和不足，增強學習自信心，調動學習熱情，提高學習興趣。終結性評價對學習興趣不重視，反而促使學生對英語產生厭倦心理。學生通常會受到外界的影響，對于學好英語也會受到各種影響因素。有的學生對英語不感興趣，有的學生有不同的學習觀念，有的學生有不同的英語綜合運用能力，還有的讓學生在學習英語中并不能真正參與其中。這些都會影響學生的英語學習，在諸多的影響因素中，無法定量進行評定，無法實施總結性評價。

學生在形成性評價中，作為評價的一方主體參與自評與互評，在評價自己和評價他人中得到學習機會，看到他人長處自身短板，在取長補短的同時，與周圍同學有了較好的合作，合作意識增強，交際能力也有了進一步發展。在自評和同學互評及教師評價中，找出自己的不足之處，明確努力方向，用較為寬裕的時間來調整學習策略，逐漸找到適合自己的學習方法，取得可視化的進步，對英語學習更有信心。學生在獲得大量學習成果同時，可以直觀看到自己的平時學習狀況，有意識的自覺主動學習，建立了學習自信心。這種既注重評價結果，又注重反饋作用的評價方式對學生和教師都極為有利。

三、當前高職英語教學評價模式存在的問題

1.評價主體單一。傳統的終結性評價中，教師是評價的權威，學生在評價中完全處于被動地位，由教師這一唯一主體來評價學生的學習效果，這種方式挫傷了學生的學習積極性，學習效率更是無從提起，反而刺激了學生的厭學情緒，讓他們更加排斥英語學習。

2.評價內容單一。英語的五項基本技能中，聽和讀是最為基礎的，而說、寫、譯能力是較深層次的。在高職英語教學中，教師較為重視聽和讀的訓練，認為聽和讀學扎實了，則考試成績就會提高。對學生的考核也只注重聽、讀結果，這種片面的評價方式，忽視了英語五項基本技能的練習，忽視了學生英語實際應用能力的培養，只會一步步摧毀學生對英語的熱情，導致教學質量下降。

3.評價方式單一。高職院校的英語評價模式幾乎都采用傳統的終結性評價方式，是以學生平時成績的40%，期末成績60%這種方式考核的。期末試卷占高比例的方式，作為評價學生的標準。這種評價方式會讓學生產生僥幸懶惰心理，不注重平時的過程性學習，認為考前認真復習就能考高分，阻礙學生英語應用能力的提高。

四、形成性評價在高職英語課堂中的實施

1.改變評價主體。形成性評價與終結性評價不同之處在于，終結性評價只有教師是評價主體，而形成性評價中教師和學生都是主體，主要采用教師評價、學生互評、學生自評的方式。在評價中教師會密切注意每位學生，承認每位學生的個性，有指導性的幫助學生學習。在這樣的學習氛圍中，每個學生都能感受到教師的關愛，學習英語也就有了動力。學生的自評是通過寫作業、記筆記、訂正錯題、擴大英語閱讀面等方式，可以清晰的認識到自己的學習狀況，能夠根據反饋及時調整狀態，增強學習主動性。學生之間的互評也是較為重要的，學生通過和同學的溝通交流，建立互幫互助小組，小組間進行評比，讓學生的聽說讀寫譯五項技能全面提高，提升了學生英語口語交際能力和團結協作能力，學生在學習過程中更為積極有活力，英語學習的勁頭足。

2.改變評價方法。在英語課堂中可以采用靈活多樣的形成性評價方式，可以是學生在課堂上的學習表現、學生的課外活動記錄，學生寫的每日心情日記等。這些學生的自評與教師的評價相結合的模式，讓學生體會到只要自己努力認真學習，就會有收獲，大大提高了學生的學習效率，也極大地保證了英語的教學質量。不論是傳統的終結性評價還是形成性評價都不能忽略教師在評價中的主導作用。教師是整個教學活動的組織者，對教學起著至關重要的作用，需要通過評價來反饋自己的教學，以便監管學生的學習。

形成性評價是對學生學習動態過程的評價，將以往單一的終結性評價方式與多種評價方式相結合，通過對學生興趣愛好、課堂表現等方面進行綜合評價，較為注重英語的學習能力培養，使學生一直保持學習興趣。這種評價方式可以促進差生愿意學習，優生更加優秀，對于開發學生的潛能非常有益。

3.改變學習方法。形成性評價與終結性評價一樣都可以采用測試的方法，區別在于形成性評價可以是分散測試，也可以是學生命題或期末免考形式。分散測試是指根據學生每個階段所學內容進行測試，這種測試方法可反映出學生對此內容的掌握程度。分散測試并不是單一孤立的，而是形成性評價中的某一方面，分散測試可以及時掌握學生本階段的學習狀態，確保學習效果。學生命題測試是通過學生自主命題進行測試，是檢驗學生自主學習的好辦法。期末免考方式主要是針對課堂表現較好，英語基礎扎實的學生而言。采用期末免考的方法更能激發學生注重學習過程，端正學習態度，讓學生更急加主動自覺愿意學英語，形成一種積極向上的學習風氣，帶動更多學生投入其中。

職業院校的學生英語基礎差，在教學過程中要注重評價對學生的影響。為了有效調動學生學習英語的自主性，在教學中必須采取形成性評價，通過動態、直觀的評價，讓教師對學生的階段性學習情況有全面的掌握，從而進行教學策略的調整，以保學生學習質量的提高。總之，形成性評價對教師及時掌握學生學習情況和激發學生的學習熱情方面非常有益。

參考文獻：

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