走進中職英語課堂表演

杜晶

【摘要】為適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具備英語實際運用能力的中職畢業(yè)生，讓英語表演走進中職課堂，調動學生口語交際方面的積極性，培養(yǎng)學生之間的團隊合作精神，不斷提高他們對于英語口語的實際運用。

【關鍵詞】中職英語教學；口語能力；課堂表演

眾所周知，中職生的英語基礎較薄弱，厭學、棄學情緒時有發(fā)生，這使得英語教師一籌莫展。為了更好地引導學生，提高學生的學習興趣，使學生真正成為課堂的主人，“做中學，學中做”，提高英語實際運用能力，筆者在教學過程中不斷摸索和實踐，嘗試進行大量有效的課堂表演，將知識教學、思想品德教育及能力與個性發(fā)展這三項課堂教學的基本功能融為一體，從而大大加強了學生的自主活動，使學生的興趣濃厚，成為主動、積極，充滿自信的學習者，也使英語教學質量有明顯提高。

一、課堂表演的優(yōu)勢

首先，課堂表演符合學生的心理特點。表演是一種藝術形式，運用直覺和情感，以最迅速的方式，最生動的形式，使信息直接滲入大腦，多數(shù)學生對表演躍躍欲試，并且中職生正值青春年少，能說好動，記憶力和模仿力強，讓他們根據(jù)課文內容，自編、自導、自演課本劇，不僅發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，更能將他們引入一個妙趣橫生的英語世界，提高了學習英語的興趣，全面提高英語素質。

其次，課堂表演最大程度地鍛煉了學生的口語表達能力，提高了英語實際運用能力。不論是課本上對話的分角色朗讀，還是自導自演的情景劇，都能讓學生積極參與到口語的表達活動中，反復練習與模仿，靈活鞏固學過的知識，真正做到學以致用。

最后，課堂表演還能發(fā)展學生的合作學習能力，小組成員分工合作，不但能互相學習，團結協(xié)作，培養(yǎng)團隊意識，而且有助于個人適應社會關系能力的培養(yǎng)。

此外，課堂表演還能拉近師生之間的距離。在課堂上進行表演，學生成為課堂主體，教師是課堂的引領者和協(xié)助者，適時給予學生指導，使學生和教師之間的聯(lián)系更趨活躍，消除了教師與學生間的障礙，最大可能地使每個學生都行動起來，發(fā)揮自己的主動性和潛能，積極加入到課堂表演活動中來。

二、課堂表演的有效實施

1.設計有效的表演展示活動。首先，教師要根據(jù)教學大綱要求、教學對象和目標，結合實際的教學情況和教材，對表演展示活動進行準備，要把握重難點，對表演展示活動設計進行融合、再構，豐富表演展示的內容，從而有效提升文本情感。再者，表演形式的多種多樣，難度深淺不一，設計時也可以使難度由淺入深。例如，課堂開始時，可以用猜單詞的形式，復習上節(jié)所學。每個參與者拿到一張紙條，上面寫有一句話和一個表達心情的單詞，表演者需要用恰當?shù)恼Z氣讀出句子，讓聽眾猜單詞。或者學唱英語歌，朗誦英語詩等表演活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，糾正語音語調，鞏固所學知識，提高英語實際運用能力。結合課本，主題性英語演講表演和日常用語的對話表演，也要適時進行。在此基礎上，進行情景劇和音樂劇表演，給學生們的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力創(chuàng)設一個恰當?shù)奈枧_，學生們會更加踴躍地在課堂上投入他們的精力，樂于大膽地表現(xiàn)自己。此外，采用小組合作的形式，堅持面對全體學生，人人平等，根據(jù)自愿的原則，按照英語水平、性格特點等分組，確保每組、每人有均等的機會，使得學生們都能覺得自己的存在感與需要感。同時，在課堂表演之前，學生們的準備過程也是具有深遠意義的，整個準備過程當中，他們便會積極主動地對知識進行探索，并充分發(fā)揮自己的才能，大家為了不讓自己的小隊伍落敗，每個人都很認真的牢記著自己的臺詞和表演動作，在講臺上他們就是主角，每一個人都克服了自己的怯懦和不自信，增強了他們的歸屬感和自信。

2.借助信息化教學手段，讓課堂表演更精彩。信息技術作為一種新的教學手段，能夠提供圖、文、聲、像等多元化的教學情境，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的空間和時間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延，提高教師工作效率和教學質量，為學生創(chuàng)設良好的英語交際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，助力課堂表演，使英語課堂“神采飛揚”，但要注意，過度使用信息化教學，會給人眼花繚亂的感覺，造成反效果，產(chǎn)生喧賓奪主的情況，所以要安排教學時間、規(guī)劃教學內容，設計好課堂表演。

3.設定有效的表演展示活動評價機制。有展示就必須有評價。在展示活動設計時，我們的評價標準要多層面、多角度去思考，必須有一個合理、清晰、易操作的評價制度。要從語音語調、表情動作、作品創(chuàng)意、團結協(xié)作幾方面進行評價，并隨時拍錄，以備展示和存檔，幾個小組的展示完成之后，馬上進行評獎，分別評出“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳表演獎”、“最佳合作獎”，還可以把優(yōu)秀作品上傳網(wǎng)絡，資源共享。注意不要給學生的表演過多的評價，以免降低自信心。

經(jīng)過實踐和探索，英語課堂表演活動不僅鞏固了英語課堂上所學的內容，而且為學生創(chuàng)造了更多運用英語交流的機會，使他們的英語口語交際能力得到了極大地提高，還讓學生們形成了樂觀積極向上的生活態(tài)度，對待學習和生活中的問題能大膽實踐、大膽創(chuàng)新、主動思維，注重團隊合作精神，這不僅使他們的英語交際能力得到了提升，還極大的發(fā)展了他們的個性，樹立了他們獨立自信的品格，符合二十一世紀職業(yè)技能人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻：

[1]周琳.外語教學中的角色扮演[J].中國職業(yè)技術教育，2006（11）.