翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張勇

【摘要】作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有許多傳統(tǒng)課堂所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職高專大學(xué)英語口語教學(xué)中，有助于解決目前高職高?？谡Z教學(xué)中面臨的問題，有助于深化高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，各種先進(jìn)的信息技術(shù)能夠合理地投入到高校教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自有優(yōu)勢(shì)，在此背景下，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校英語教學(xué)中的構(gòu)想也能夠得以實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂也就是應(yīng)用視頻、影視等工具為學(xué)生提供影像教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全新的更為具體且完整的教學(xué)環(huán)境。在此教學(xué)環(huán)境中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語言環(huán)境，一方面容易激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面也有助于促進(jìn)語感訓(xùn)練。下文將從各個(gè)方面對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用可行性進(jìn)行分析，為此種教學(xué)模式在高校教學(xué)中的推廣提供理論參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（flippingclassroom），是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)順序，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并重新規(guī)劃課堂時(shí)間的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻并非此模式的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，國外的一些學(xué)校已經(jīng)開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的研究成果，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于2011年，只有個(gè)別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，但發(fā)展十分迅速，從2012年開始，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了各所學(xué)校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。總體來看，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹多于實(shí)證研究，對(duì)此模式的理論分析多于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，并且翻轉(zhuǎn)課堂的探討多集中于中小學(xué)課堂教學(xué)，涉及高職高專大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究較少，幾乎沒有專門針對(duì)高職高專英語口語教學(xué)的應(yīng)用研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及實(shí)踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，教學(xué)視頻簡短有效。普遍教學(xué)視頻的時(shí)間在幾分鐘之間，較長的時(shí)間也被控制在二十分鐘之內(nèi)，每一個(gè)單獨(dú)的視頻會(huì)針對(duì)一個(gè)問題，針對(duì)性較強(qiáng)。第二，教學(xué)信息清晰明確。不同于常規(guī)教學(xué)模式中的教師主動(dòng)講授，而學(xué)生被動(dòng)聽講，而是師生處于同一個(gè)平臺(tái)中共同學(xué)習(xí)。第三，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在正常情況下，學(xué)習(xí)過程包括信息傳遞與吸收兩個(gè)階段，前者是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)所產(chǎn)生的信息傳遞，后者是課余時(shí)間學(xué)生經(jīng)由自己的努力完成對(duì)信息的理解。而翻轉(zhuǎn)課堂中，信息傳遞由學(xué)生在課前自主完成，在課堂中實(shí)現(xiàn)信息的吸收，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐準(zhǔn)備。第一，樹立教育改革信念。教育的觀念決定了實(shí)踐行為，就我國教育體制而言，教師多年來受到分?jǐn)?shù)觀念的影響，進(jìn)而形成固定的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念。第二，需要較高的信息化教育素質(zhì)。在信息化時(shí)代下，各行業(yè)都在逐步地向信息化轉(zhuǎn)變，而這種信息化也便是對(duì)電子產(chǎn)品以及各類軟件的應(yīng)用，而翻轉(zhuǎn)課堂也會(huì)大量應(yīng)用到電子設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師在信息化變革中面臨著一定的問題，而主要問題便是對(duì)各類電子產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，尤其是在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上，為此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用之前，需要提升教師的信息化水平。第三，明確翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點(diǎn)。為推行翻轉(zhuǎn)課堂，更多的應(yīng)用者都將精力放置在視頻課件的制作上，但實(shí)際上這是一個(gè)普遍的錯(cuò)誤認(rèn)知，視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)中心，但是課堂的對(duì)話與討論應(yīng)該是教師更要關(guān)注的問題，在真正意義上做到因材施教。

三、大學(xué)英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用

1.課前階段。首先，在課前階段，教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案。然后由教師代表錄制微課視頻，將視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并根據(jù)視頻內(nèi)容給學(xué)生布置口語實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生在課前登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看教學(xué)微視頻。然后點(diǎn)擊課前口語任務(wù)，進(jìn)行自主口頭練習(xí)。教師可以與學(xué)生通過QQ、微信或者在線平臺(tái)進(jìn)行交流，解惑答疑。

2.教師方面。第一，大學(xué)英語教師具備較高的學(xué)歷與能力，而這種能力決定了大學(xué)英語教師能夠更好地接受全新教學(xué)模式及教學(xué)工具。同時(shí)，當(dāng)前大學(xué)英語教師逐漸實(shí)現(xiàn)年輕化，更有助于團(tuán)隊(duì)增益，有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣與實(shí)施。第二，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師認(rèn)為自身具有一定的創(chuàng)新意識(shí)與能力，多數(shù)教師在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，都在嘗試著創(chuàng)新教學(xué)形式，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了基礎(chǔ)條件。第三，現(xiàn)代高校英語教師的信息水平均較高，教師普遍都能夠熟練地操作各種計(jì)算機(jī)軟件，且能夠進(jìn)行多媒體資源以及各種教學(xué)資源的處理，這是一個(gè)較好的技術(shù)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)環(huán)境方面。第一，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，多是應(yīng)用多媒體的教學(xué)方式，教師利用計(jì)算機(jī)制作各種媒體課件，經(jīng)由課堂中觀看課件的形式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。第二，在全面落實(shí)教學(xué)改革之后，各高校的信息化水平均有明顯的提升，多數(shù)高校的教師與學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，緩解口語焦慮心理，在英語口語教學(xué)中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師要更新教育理念，主動(dòng)培養(yǎng)課堂設(shè)計(jì)能力和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和方法，積極投入到外語教學(xué)改革中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷晶.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性探討[J].英語廣場，2018（02）：108-109.