分層教學在初中英語教學中的應用分析

白巖

【摘要】隨著經濟全球化，英語逐漸成為一種普遍的交流工具。新課標對初中英語教學提出了新的標準，要遵循整體理念，因材施教，充分發揮教學評價的重要性，激發學生對英語學習的興趣。為了適應新課標的要求，分層教學法開始應用在初中英語教學中。本文首先介紹了分層教學的概念和研究現狀，其次對分層教學法的研究意義進行分析，最后從三個方面具體剖析了分層教學法的應用策略。以期為英語教學工作者提供參考，提高初中英語的教學水平。

【關鍵詞】初中英語；分層教學；因材施教；應用策略

引言

英語是初中階段非常重要的課程，同時也是初中英語教師的一項艱巨任務。調查研究發現，傳統的英語教學模式效果不太理想，初中生的整體英語水平與預期相差太多，其根本原因是教師沒有掌握合理的教學方式，在教學過程中不能培養學生良好的學習習慣，教案死板單一，忽略了學生之間的差異，從而不能正確引導。對于基礎差的學生來說學習負擔大，降低了學習英語的積極性，因此改變初中英語教學方法勢在必行。目前，分層教學法開始應用在初中英語教學中，教師會考慮到每個學生不同的學習情況制定不同的教學方案，分層次指導，保證每個層次的學生都能高效率學習，同時也提高了教學質量。

一、分層教學法的概念及研究現狀

1.概念界定。分層教學從本質上講就是根據學生的實際情況，包括英語基礎、學習能力以及不同的需求制定不同層次的教學方案、教學目標和評價指標。該教學法使得每一個學生都能夠積極高效的學習并學有所成，增強對英語學習的興趣和信心，在快樂和收獲中學習和成長，循序漸進地提高英語水平，從而徹底告別被動學習的局面。教師通過在實際授課中合理采用分層教學法不僅能夠提高教學效率，還能提高教學質量，達到知識教育和素質教育綜合性提高。教師在應用分層教學法需要注意的是將學生進行分層教學并不是簡單地進行分組，區別對待，而是按照學生的特點因材施教，注重學生的自身 發展，引領他們找到正確的方向，培養出不同個性的人才。

2.研究現狀。近些年來，我國普遍都是采用大課堂的教學形式進行英語授課，每個教師都要帶好幾個班級，而每個班級又會有幾十個學生，為了能夠趕上教學進度，教師會默認同一個班級的每一個學生的英語基礎和理解能力都在同一水平線上，從而采用相同的教學方案教學，制定相同的教學目標。不同班級之間的教學進度可能會有所不同，但也僅僅是根據班級的整體學習水平來決定。這種教學模式違背了教學的真正理念，在沒有考慮學情的狀況下盲目地教學從而導致了兩種嚴重的后果。（1）對于英語較好的學生來說，由于相對緩慢的教學進度和簡單地內容，會讓他們產生消極心理，打消了學習英語的積極性，從而降低了學習效率，限制了他們更好的發展。（2）對于英語基礎較差的學生來說，教學進度和內容會使他們產生很大的壓力，很難跟上老師的講解思路，對當天老師講解的新知識不能真正理解和吸收，嚴重降低他們學習的積極性。

二、分層教學法的研究意義

1.學生方面。在初中的英語教學中實施分層教學法對學生的意義重大，主要表現在以下三個方面。（1）在教學前期根據每個學生不同的學習情況制定了非常符合每個人英語基礎和理解能力的教學方案，可以讓每個層次的學生都能夠跟上教師的節奏，高效率地完成自己的任務，從而能夠增強學習英語的信心，使學生能真正的融入到課堂中，學習自主性和興趣提高，在喜悅中學到知識。（2）在教學過程中，由于教師針對每一層次的學生都做好了充分而準備，包括學習過程中做的針對性練習和設定的目標等。這樣就可以在課堂上及時應對學生遇到的問題，有針對性地進行提問和訓練，從而提高英語教學質量和效率。（3）在教學后期，根據不同層次所設定的不同目標作相適應的評價，使得每一個學生都能真正認識到自己的優勢和不足，從而明確自己努力的方向。

2.教師方面。分層教學法對于初中英語教師來說可謂是一種全新的教學理念。由于分層教學要求教師要考慮班級每一個學生的學習情況，結合教學大綱有針對性地制定教案，打破了傳統使用固定教案的模式，因此教師的工作量會加大，但是分層教學所發揮的作用更大。首先，教師將分層教學法應用在英語教學中能夠快速提高自己的綜合素質。因為教師需要在制定教學方案時考慮多方面的因素，從而制定出最優方案，該過程考察了教師的應變力，同時也可以鍛煉組織調控能力。另外，英語教師采用分層教學法雖然明顯增加了工作量，但越是應對這樣的壓力，越能更快地鍛煉教師對時間的合理分配能力，對以后的工作有很重要的影響。

三、分層教學法的應用策略研究

初中英語教師在教學過程中要以學生為主題，充分發揮學生的自主能動性，營造愉快和諧的教學環境，讓每一個學生都能夠真正融入課堂，對英語學習充滿興趣，從而快速提高英語水平。分層教學法是目前英語教學過程中運用的主流方法，具體實施策略從三方面進行介紹。

1.根據學生的英語基礎進行分層。初中英語教師在運用分層教學方法時要首先對學生進行分層，分層的主要依據是學生的綜合素質，包括目前的英語水平和個人理解事物的能力。由于每一個學生之前所處的環境和接受的教育會有所差異，因此要想合理的分層，教師就要充分了解學生的實際情況并進行分析，將綜合素質相近的學生分在同一組。分層后，每個學生都可以帶著輕松自信的心情去學習，全身心投入到學習過程中，從而實現共同進步。但是，這種分層并不是固定的，教師要在教學過程中不斷對學生的學習情況進行考察，根據表現作出調整。

2.根據個體差異性制定分層教學目標。對學生分層之后，教師還應分析不同層次學生的智力結構，結合教材大綱的要求制訂適應各層次學生的教學目標。當然，學生也有自主選擇的能力，但也要切實考慮自己的實際情況，不能妄加選擇。這樣比較有利于激發學生對英語學習的興趣，主動地去學習，從而達到事半功倍的效果。

教師根據個體差異性制定分層教學目標的策略具體實施如下：首先，教師根據教學進度及新課標的要求給出不同層次學生索要實現的近期目標，然后讓學生通過自我評價后選擇認為適合自己的目標，通過一段時間的學習，教師通過測驗對目標達成情況進行檢測。其次，教師通過分析每一個學生的目標完成情況以及平時的表現，幫助他們指出存在的問題，適當調整學習目標。最后，教師通過分析整個學習階段中的目標達成情況，適當調整不同層次的教學目標和具體分組情況，一方面可以保證每個學生都可以學有所成，另一方面還可以提高教學質量和效率。

3.分層次的教學評價。分層教學法在應用過程中一個關鍵的步驟就是建立分層次的教學評價。由于教師針對學生的自身情況不同設立了不同的分組并制定了適于不同層次學生的教學目標，這是考慮到英語基礎好與差的學生其學習進度和進步空間存在差異，因此，教師要及時跟蹤每個學生的學習狀況，分階段的進行考察評估，從而可以給予有效的指導和建議。針對優等生，注意其心態變化，防止出現驕傲情緒，同時要幫助他們突破瓶頸，做好下一階段學習的準備，制定更高的目標；針對中等生，經常與他們溝通，改變其消極的狀態，激發他們的奮起直追學習熱情，同時要幫助他們找到自身存在的問題并制定解決方案；針對差生，首先要樹立他們的信心，肯定他們的努力后取得的成績，不斷鼓勵他們穩扎穩打的向前走。分層教學法根據不同學生制定不同的教學評價標準，能讓每一層次的學生都能夠保持對學習的熱情，充滿自信地學習知識，同時也能在學習過程中在教學過程中充分發揮個人的主觀能動性，融入到學習的氛圍中，從而使他們共同進步。

四、展望

英語作為初中階段一門重要的學科引起了學生和教師的高度重視，傳統的英語教學方法無法適應新時代的要求，取而代之的是一種全新的教學方式：分層教學法。該方法以學生為主體，教師針對每一個學生的學習情況制定最優的教學方案，嚴格遵守因材施教的理念，從而使每一個學生的英語水平和學習能力都能逐漸提高，達到了共同進步。

參考文獻：

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