小學英語課堂之有效延展的策略

李茂紅

新課標強調小學英語在進行教學的同時，還要進行課堂內容的拓展。教師要掌握全班學生的學習情況，然后進行背景文化、德育教育、語言技能等方面的拓展，讓小學生能夠掌握良好的英語知識，在原來知識的基礎上進行拓展，從而增強小學英語教學的有效性。那么，在小學英語課堂上，如何能在鞏固基礎知識的基礎上，在符合學生的審美、認知規律的前提下，為學生創設情景，激發學生學習的欲望，用較少的時間，開展針對性強、內容豐富多彩的鞏固拓展教學活動呢？筆者結合平時教學，提出以下幾點看法。

一、以學生為根本

由于小學生的成長環境、思維習慣、行為舉止、智力水平都有很大的差異，所以教師在進行知識拓展的時候，要盡量保證讓更多的學生參與到拓展知識中，要合理設置拓展內容的寬度和深度，低年級的學生進行初級的拓展練習，高年級的學生則進行高年級的練習，保證學生在拓展中享受到不同層次的拓展，逐步深入，層層遞進。對于中低年級學生而言，教師在教學中對課堂組織形式的關注要遠遠超過對教學內容的關注，所以在設計活動時可以多穿插學生感興趣的song、poem、game、chant、survey、action等等教學手段，寓教于樂，寓學于嬉，讓課堂變成學生獲取知識的樂園。另外，教師在教學內容的設計上要充分考慮學生的可達成度，要在學生所掌握知識的基礎上進行，給學生一種“跳起來摘桃子”的學習興趣，讓學生通過自身的努力取得成功。在學習譯林教材五年級上冊Unit5《What do they do》這一課時，學生學完Story time之后，筆者在拓展時，先是呈現一段chant：

A：What does your father do？

B： He is a teacher，he teaches English.

A： What does your mother do？

B： She is a writer， she writes stories.

B： What does your father do？

A： He is a doctor，he helps sick people.

B： What does your mother do？

A： She is a worker， she makes sweets.

讓學生和著節奏讀一讀，以緩解課堂的疲勞，同時提煉story主要內容，并突出本課重點句型。在學生熟讀之后，教師適時提供一些孩子們的父母可能從事職業的words，讓學生work in pairs，互相問一問，談一談彼此父母是做什么的，以運用所學的句型，學生交流之后，再讓他們用自己的信息重編chant，熟讀展示。這樣的拓展，是對新學內容的延伸，同時又非常貼近學生的日常生活，可以增加學生的詞匯量，又能把剛學會的句子運用到實際中，比較容易，學生愿意說，也會說，老師考慮到學生的實際情況，先做了充分的鋪墊，然后引導學生自己說、編、讀、演，教學內容的拓展不留痕跡，環節比較清晰，銜接和過渡都很平穩自然，給學生一種“跳起來摘桃子”的學習興趣，讓學生通過自身的努力獲得成功的快樂。

二、以教材為中心

教材中的語言知識，對教師的教學起到提綱挈領的作用，因此教師在做補充與拓展時，要根據自己學生的學習與知識接受的實際情況，以教材為中心，根據教材中的詞匯、語句、段落找尋拓展點，拓展的內容要合適，不能偏離教材太遠，否則，即使滿足了學生的興趣，卻也降低了課堂教學的效率。因此，教師要盡量進行教材知識的拓展，保證學生能夠學習到相關的知識，獲得有效的發展。在學習《Our animal friends》時，筆者結合學生的年齡特點和認知水平，以本單元中心話題“animals”為主線，設計了一堂拓展閱讀課，課上讓學生先自己用英語講一講所知道的關于動物的知識和故事，再補充一個小故事《A little snail》和學生一起閱讀，這個故事情節簡單，主要角色還有a monkey， a giraffe，a parrot，這些都是孩子喜歡的動物，賦予他們人物的情感，讓孩子分角色讀一讀，演一演，想一想，論一論，使學生的語言得到發展，抓住故事中多次呈現的句子“Perhaps I cant，but Id like to try.”引導學生感受the snail的堅持不懈和頑強的毅力，使他們的認識得到提升，最后再給孩子們推薦了《The Leopard and the Monkey》這本跟動物有關的英文繪本，這樣，學生的學習內容就從課本、從教材拓展延伸到了更多的閱讀材料，學生學習英語的熱情就從課堂內拓展延伸到了課堂外，學習效果自然就更好了。

三、以情感為脈搏

情感教育也是素質教育的一個層面。常言道：“感人心者，莫先乎情。”從情感發展的內部規律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能，發展智力，可謂硬任務；二是培養學生良好的情感因素，可謂軟任務。二者缺一不可。然而我們平日的英語課中的拓展，往往停留在知識層面，強調的是通過拓展讓學生學得更多的知識，很少有人注意對學生在情感方面的拓展。在學習《Our animal friends》時，在本節課的結尾，教師通過播放《My Book of Africa》這本書中主人翁Tippi與動物和諧共處的圖片，并配以音樂和解說，讓學生感受到Tippi的世界因為有了這些動物朋友是那么的溫馨多彩，我們的生活也因為有了動物才會更美好，加強學生對動物的喜愛之情，也進一步教育了學生要關心愛護動物，并在生活中與動物和諧相處，最后呈現句子“Animals are our friends！We should protect them！” 讓學生抒發內心的情感，學生都能面帶笑容、聲音溫柔地說出這句話，可見孩子們內心都是非常認同的。老師并沒有專門地對學生進行這方面的說教，而是將其滲透于教學內容中，將情感教育化于無形，在無形中對學生進行了情感教育。

四、以體驗為載體

《小學英語新課程標準》指出， “英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”新課程的教育理念強調英語教學要“采用活動途徑，倡導體驗參與”。因此，我們英語課堂教學的有效性，指的不再僅僅是讓學生在課堂中掌握幾個單詞或者幾個句子， 尤其在課堂拓展延伸階段，更重要的是引導學生在過程中體驗生活、交流情感、學習實踐，從而提高素養、啟迪智慧。在學習《Our new home》這一課時，學生學習了Story time之后，教師設計了“藏一藏，找一找，說一說”的拓展延伸活動，即讓孩子四人一組，提供自己的物品交給組內小伙伴藏起來，藏在課前小組共同畫的不同的房間圖片下，然后彼此運用本節課所學的句型

A：Where is/are my…？

B：Its/Theyre in the….

A： Is it/Are they in the …？

B：Yes，it is/They are.

No， it isnt/they arent.”

Its/Theyre in the….

進行對話，該拓展活動貼近學生實際生活，比較真實，學生能在活動中切實產生尋找東西的體驗，在活動中樂于交流所學，并產生快樂的情感，于不知不覺中提高英語的學習素養，實現語言的有效輸出，提高學習的效果。

小學英語課堂上的拓展延伸教學，目的主要是提高學生對基礎知識的認識和運用，提高學生處理問題、分析問題的能力。教師如果能真正考慮到學生的認知特點，把握住教材的編寫意圖，從教材出發，設計能讓學生產生真實情感體驗的活動，激發學生學習的內在興趣，就會幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心，提高綜合語言的運用能力和人文素養，為其終身學習發展奠定堅實的基礎。