從一節閱讀課談小學英語課堂互動的有效策略

吳淑玲

【摘要】本文以一節閱讀課為例，闡述了在小學英語課堂教學中有效的課堂互動策略，即設計發散性問題，擴大互動空間；鼓勵學生自主提問，促進主動參與；增加學生之間互動，實現思維碰撞。

【關鍵詞】小學英語；互動；有效策略

一、引言

課堂互動是指師生之間互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。課堂互動包括師生互動和生生互動。師生互動是指在教育教學過程中，師生共同探討，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發的過程，是師生之間互動交往與共同發展的過程，是教師與學生進行平等的和動態的對話交流的過程，其目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。生生互動強調教學應以人為本，課堂組織應以學生為主，教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出：教師應組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教師要努力營造和諧的課堂氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和恰當的方法妥善處理。我國新一輪基礎教育課程改革非常重視課堂互動，這對改變廣大教師的課堂教學行為和學生的學習方式起到了非常重要的作用。

二、在小學英語教學中課堂互動的現狀

當前，小學英語教學中的課堂互動在新課改的背景下雖然有了很大的改進，但是仍然存在著這樣的現象：在當前的英語課堂教學中，師生互動的形式單一，多師生間的機械互動和淺沉互動，缺少深沉互動。師生之間只會進行機械的有限的語言交流，而不會進行過多的交流，課堂上大多數都是教師來提問，學生作答，老師怎么說學生就怎么做，學生被動地接受，而不會積極主動地向教師表達出自己的思想，缺乏創造性，缺乏思維能力的培養，從而導致學生成為了學習的機器。除此之外，在當前的英語課堂教學中，多師生間的互動，少生生間的互動。現代教學課堂互動大多數都是以教師為中心，學生的主體地位未能體現，學生與學生之間缺乏有效的溝通和交流，在一定程度上限制了學生主動性和創造性的發揮。而有效的課堂互動，要求教師要從課堂單極表演者和知識傳授者轉變為組織引導者，讓學生從被動接受知識者轉變為主動學習探究者。積極有效的課堂互動有利于豐富學生的思維方式，進一步促進思維能力的發展；有利于增進師生之間的情感交流，讓課堂教學充滿激情和活力；有利于加強學生間的合作意識，提高學生的綜合素養；有利于提高教學效率和教學質量，實現教學相長和共同發展。

三、在小學英語教學中課堂互動的有效策略

那么，如何在小學英語教學中，實現有效的課堂互動呢？筆者將結合2017年中山市小學英語教師學科素養大賽上的一節閱讀課為例，談談我們科組教師的實踐和做法。

這節課的閱讀材料主要介紹的是長頸鹿因為身高和長脖子的特點而具有特殊的生活習性。文本內容如下：

The giraffe is one of the tallest animals in the world. It can be up to 6-8 meters tall when it stands up. Most of its height comes from its long neck. Because of its height and its long neck， it has many special living habits.

It lives in areas with trees around. It likes to eat leaves from the top trees. Its difficult for it to drink because of its height. But the giraffe can get water from leaves， so it can even live without drinking for a year.

It has to spend one minute for standing up. If a lion comes at this time， its very dangerous. So the giraffe almost always stands up when it sleeps.

Giraffe has excellent hearing and good eyesight. It almost never makes a sound， its very quiet. Thats because of its long neck， its difficult to make a sound.

Even though the giraffe is huge， but it can run fast， about 56 kilometers per hour.

Giraffes lifetime is very short， it only lives for about 27 years.

1.設計發散性問題，擴大互動空間。課堂提問是培養學生思維能力的重要手段，也是師生互動的有效途徑。“有效的提問具有激趣、強化、啟智、交流等功能”。然而，在課堂教學中，我們經常發現教師設計的問題多以展示性問題為主，都是只有唯一一個正確答案的。這樣設計問題，不利于學生思維能力的培養和師生之間的互動。但是，如果課堂上多設計能激起學生思考的發散性性問題（參考性問題），這樣就有利于增加學生在課堂上的語言輸出，使學生的語言交際能力和思維能力都得以提高。

在讀前環節，教師先讓學生講述自己喜歡的動物和喜歡的原因，教師設計的這個話題，內容真實而且接近學生的生活，容易激起學生的興趣，讓學生把自己的思想和情感用語言表現出來，答案豐富多彩，妙趣橫生。緊接著教師讓學生猜猜自己最喜歡的動物，再通過簡筆畫展示出該動物，巧妙地引出本閱讀材料的主角就是長頸鹿，并引導學生注意長頸鹿脖子長的特點。教師通過一步一步的設疑和追問，以“疑”生“動”，充分調動起學生的好奇心，讓他們積極參與到課堂活動中來。除此之外，教師還及時對學生進行鼓勵，激起他們學習英語的自信心。

2.鼓勵學生自主提問，促進主動參與。在傳統的課堂教學中，課堂提問的主體往往是教師。教師提問，學生回答是使用最多的問答模式。其實，在學生有能力自主提問的情況下，教師可以把提問的主動權交給學生，鼓勵學生自主提問，調整師問生答的問答模式。

教師通過讓學生自己去提問，對文本進行預測的同時，也為他們創造了自主思考問題的機會，充分發揮了學生的自主性和積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，培養了學生的思維能力。

3.增加學生之間互動，實現思維的碰撞。《課標》明確指出：“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想?！?學生是課堂互動的主體，只有學生參與了教學，才有可能實現真正的課堂互動。因此，教師要運用多種方法和手段激發學生興趣，激勵學生積極參與。

教師首先讓學生在小組內討論非洲大象的生活習性（外形特征、居住環境、飲食和睡眠方式），然后，再讓學生在小組內討論除了長頸鹿和非洲大象以外的其他動物的生活習性。這個閱讀的拓展環節，運用小組討論的形式進行，為學生提供了群體思考和交流的機會，學生在互動的過程中進行了思維的碰撞，互相啟發，互相補充，讓整個課堂生動起來。

四、結語

在小學英語教學的課堂互動中，教師應該通過多設計發散性問題，積極鼓勵學生自主提問，并增加學生之間互動，以此來擴大師生互動的空間，促進學生主動參與課堂活動，并實現思維之間的碰撞，培養學生的思維能力和合作能力，使小學英語課堂互動語言充滿活力和新意。

參考文獻：

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