淺析基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中課堂教學(xué)

王曉艷

【摘要】本文將闡述筆者對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，并且從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下對高中英語教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為當(dāng)前高中英語教學(xué)必須發(fā)生改變，應(yīng)該向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃日辖虒W(xué)，通過教學(xué)變革實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)緊跟時代，貼合學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)變革

一、關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)概念提出后，各個領(lǐng)域的教育者都對各自領(lǐng)域進(jìn)行深刻的研究。經(jīng)過總結(jié)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面的內(nèi)容：第一、語言能力，英語是一種語言，英語教育必須能夠提升聽說讀寫等方面的能力。第二、文化品格，隨著英語核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生在全球化背景下對中外文化的理解和認(rèn)同感提升，培養(yǎng)人文修養(yǎng)和行為取向。第三、思維品質(zhì)，指的是個人的思維個性，在邏輯性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力水平。第四、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中積極主動調(diào)整適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方式，并注意自己的學(xué)習(xí)效率?？傮w來看，語言能力的提升是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而文化品格和思維品質(zhì)則是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)能力是核心。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的英語課堂教學(xué)變革

1.教學(xué)目標(biāo)的改變。當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立上，高中教師更多的是設(shè)立三維目標(biāo)，也就是知識與能力、過程與方法、情感價值觀為目標(biāo)來制訂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。但是三維目標(biāo)只是一個指向性目標(biāo)，在實(shí)踐當(dāng)中缺乏層次性及可檢測性，在一些課堂當(dāng)中往往無法得到有效的落實(shí)，這就使得三維目標(biāo)變成了只傳授知識和技能的雙基目標(biāo)。另外，由于成績、評級等壓力，更多的老師更傾向于這種傳統(tǒng)雙基教學(xué)，畢竟在教授評級時學(xué)生的卷面成績才是第一指標(biāo)。那么在當(dāng)前英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)聚焦于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個維度上。

語言能力要求學(xué)生能夠具備聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，教師通過語言能力的教育，幫助學(xué)生能夠掌握基本技能，擁有綜合運(yùn)用語言的能力。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)在語言能力原有的四項(xiàng)基本技能之外，有增加了“看”這一項(xiàng)，“看”和“讀”不同，“讀”更加注重學(xué)生對于文本的閱讀和理解，然而“看”是指能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中融入場景，也就是實(shí)現(xiàn)情境性學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)需要將語言知識融入到教學(xué)主題設(shè)置的情景、語境當(dāng)中，在課堂上建立情景，讓學(xué)生能夠獲得真是的交際情景展現(xiàn)英語語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)并不是僅僅停留在文化意識層面，而是提出了文化品格素養(yǎng)。文化品格素養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語時能夠更加深入地對英語國家進(jìn)行了解，更為重要的是能夠?qū)⑦@種理解認(rèn)知提升到人的層面，體會到英語課程獨(dú)有的人文價值和教育精神。英語課堂教學(xué)的文化品格目標(biāo)應(yīng)該展現(xiàn)出英語學(xué)科的人文價值、美學(xué)價值以及科學(xué)價值，以此為目標(biāo)將人文精神落實(shí)到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)提高，因此這也是課堂教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語言是思維表現(xiàn)的工具，人們通過語言來表達(dá)的自己的思想，同樣英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)也需要建立在英語語言的基礎(chǔ)之上。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要以訓(xùn)練語言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，教學(xué)當(dāng)中沒有思維表達(dá)訓(xùn)練，就無法深度的激發(fā)學(xué)生思維，就是空談思維品質(zhì)培養(yǎng)。進(jìn)行聽說教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在語言交互和真實(shí)的情景當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)通過語言交流的方式提升學(xué)生英語思維能力和交際能力的目的。而讀寫教學(xué)則是進(jìn)階層面，要提升學(xué)生的高階思維，完成更高層次的教學(xué)任務(wù)，解決學(xué)生的語言邏輯和綜合能力等方面的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過讀寫能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生具有批判性思維，從多角度分析問題的能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)所提出的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，具有高效學(xué)習(xí)的意識和能力。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素有很多，除了學(xué)習(xí)方法和策略之外，學(xué)生的個體差異以及學(xué)科特點(diǎn)也是重要因素。英語學(xué)科是一種語言文化，對環(huán)境有一定的要求，而學(xué)生的個體差異在語言習(xí)慣和語言習(xí)得機(jī)制上表現(xiàn)的尤為明顯。英語學(xué)習(xí)者沒有語言學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)效果的一大束縛。在實(shí)際英語課堂教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)情景教學(xué)的運(yùn)用，通過真實(shí)的語境來激發(fā)學(xué)生的語言能力，帶動學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言文化特點(diǎn)也會制約學(xué)生英語的提升，漢語和英語之間有著很大的差異，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)注意兩種語言之間的差異化并進(jìn)行比較，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言能力的發(fā)展。

高中英語課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，就需要教師意識到語言承載著文化，教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該挖掘更深的文化意義，加強(qiáng)文化比較增強(qiáng)學(xué)生的文化理解力。另外，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)該注重通過塑造語言環(huán)境實(shí)現(xiàn)語言輸入，通過正確的語言輸入來激發(fā)學(xué)生的英語語感。但是，在當(dāng)前應(yīng)試教育壓力之下，高中英語教師將大量的教學(xué)時間用來講解試題，而學(xué)生面對的英語試卷多是選擇題，導(dǎo)致學(xué)生最擅長的就是填A(yù)BCD，但是卻說不出來寫不明白。高中英語課堂只有進(jìn)行改變才能將課堂帶回正確、有效的語言輸入模式當(dāng)中。

學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果有著巨大影響，科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語學(xué)習(xí)十分重要。僅僅通過教師單方面的知識灌輸很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，更無法進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，就會出現(xiàn)知識盲點(diǎn)、這種不良的教學(xué)方式會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

2.教學(xué)內(nèi)容的改變。基于學(xué)科素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)需要從當(dāng)前碎片化的聽說讀寫教學(xué)向更為深層的整合轉(zhuǎn)變。高中英語課堂教學(xué)應(yīng)建立以主題引領(lǐng)的課堂教學(xué)才能根本地避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的發(fā)生。高中英語課堂教學(xué)需要從思想方法、學(xué)習(xí)發(fā)展、知識技能等方面入手構(gòu)建主題，體現(xiàn)英語學(xué)科教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。例如，教師選擇合適的學(xué)習(xí)材料，在材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)活動，在活動中加入聽說讀寫的技能訓(xùn)練，形成學(xué)科技能主題。學(xué)生在體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識體系的能力。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主題建構(gòu)的目標(biāo)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對教材的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行深層次的整合。進(jìn)行整合的目的是讓學(xué)生能夠更好的感受教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生作為主體，從學(xué)生的興趣、思維、個性入手，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。通過深化整合幫助教師更好的認(rèn)識到英語教學(xué)的本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容不僅僅停留在英語的語言層面，而是帶領(lǐng)學(xué)生感受語言形式之下的深層文化內(nèi)涵。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識到語言所承載的文化意義，幫助學(xué)生更好的深層學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法的改變。當(dāng)前提倡在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，但教育評價手段并不完善，應(yīng)試教育仍然占據(jù)主要地位，在教學(xué)當(dāng)中教師仍然是主體，學(xué)生仍然被動接受知識。課堂上學(xué)生仍缺乏自主思考，無法發(fā)揮自己的個性。在這種模式下，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)只是空談。語言學(xué)習(xí)的基本形式是活動，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)嘗試運(yùn)用多種理解方式，發(fā)展多元思維形成自主學(xué)習(xí)的能力，這才是當(dāng)前應(yīng)該實(shí)踐的途徑。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面知識傳授模式，教師改變教學(xué)思維，緊跟時代需求，將學(xué)生的主體思維放在主體地位。教師應(yīng)當(dāng)從英語學(xué)習(xí)活動的視角對英語課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)科知識和學(xué)科活動融為一體。學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)科活動則是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的途徑。英語語言知識無法單獨(dú)成為學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)科活動當(dāng)中，學(xué)生能夠更科學(xué)地將知識加工、吸收，實(shí)現(xiàn)建立英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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