探析新課程背景下初中英語閱讀理解的教學(xué)策略

張楚璇

【摘要】英語閱讀是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生獲取域外知識的一個重要途徑。《初中英語新課標(biāo)》明確指出：“初中生按照目前的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，必須經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐和掌握相對量的語言材料，才可以獲取交際運(yùn)用英語能力。”初中英語閱讀既能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力，同時也能提升其英語綜合技能，更能開闊學(xué)生眼界，促使寫作水平的提升。一直以來，提升學(xué)生閱讀能力都是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在近年的各類英語考試當(dāng)中，閱讀理解占據(jù)試卷總分的30%以上，且閱讀理解的難度也在日益上升。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)迫在眉睫。筆者重點(diǎn)闡述了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，并提出與之相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】初中；英語閱讀理解；教學(xué)策略

不管是在教師科研中還是初中生的學(xué)習(xí)中，閱讀理解都是英語學(xué)科的重中之中，雖然絕大多數(shù)教師開始重視初中生閱讀理解能力的培養(yǎng)，并采取了一定的措施來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)階段的閱讀理解教學(xué)中，還存在著諸多的問題，使其英語教學(xué)質(zhì)量無法得到有效地提升。

一、初中閱讀理解教教學(xué)中學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生詞匯量不足。眾所周知，詞匯在英語學(xué)習(xí)中是根本，掌握大量詞匯是學(xué)生順利進(jìn)行閱讀理解的最基本要求。隨著新課改的不斷落實(shí)，教師在課堂上講解的時間相對較少，更多地將課堂時間歸還給學(xué)生，這就要求教師作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者必須能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是絕大部分學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足，在做閱讀理解時遇到較多的生詞，無法完整理解句子的意思，思維出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，加之他們對一些基礎(chǔ)語法的掌握又不夠熟練，例如，有些學(xué)生連最基本的句子成分都搞不懂，更別說賓語從句，狀語從句或者定語從句了，但是他們在做閱讀理解題時難免會遇到一些長句或難句或者一些特殊句式，這樣一來，學(xué)生在做閱讀理解的時候，只要文章出現(xiàn)比較多的生詞，或者遇上有些句式又無法確切理解其意思，導(dǎo)致學(xué)生無法很好理解整篇文章的意思，心理就產(chǎn)生了厭惡情緒和畏懼心理，使很多學(xué)生不愿意去閱讀甚至害怕閱讀。

2.知識面較為狹窄。眾所周知，閱讀理解是對初中生知識面考察較為寬廣的一種題型，由于地域文化的差異，不同的語言必定會折射出不同的語言習(xí)慣、生活習(xí)慣以及文化內(nèi)涵，進(jìn)而就會出現(xiàn)各種不同的事件結(jié)果。通常情況下，初中英語的閱讀材料都涉及到西方個國家的歷史、民俗風(fēng)情等。因此，閱讀材料的短語和詞匯呈現(xiàn)出了非常明顯的文化特色，倘若初中生不了解其文化，在某些情況下就無法有效地讀懂閱讀材料。

3.閱讀習(xí)慣較差。一個良好閱讀習(xí)慣對初中生準(zhǔn)確把握閱讀理解的意義具有至關(guān)重要的作用。學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣會影響閱讀效果。初中生不良的閱讀習(xí)慣主要表現(xiàn)在：第一，不必須要動作，絕大多學(xué)生在閱讀的時候喜歡用筆或是手指著一個單詞一個單詞的讀，時間一長，這種習(xí)慣必定會導(dǎo)致學(xué)生在今后的閱讀中出現(xiàn)分心的情況，而且一個個單詞的進(jìn)行閱讀必定會打亂閱讀材料句段之間的聯(lián)系。這樣一來，不僅會耽誤更多的時間，還會增加閱讀的難度。第二，絕大部分學(xué)生，在閱讀中遇到不認(rèn)識的詞匯，就去查英語詞典，時間一長他們就會過分依賴于外部力量，只要在閱讀中沒有詞典，就無從下手。

二、新課程背景下初中英語閱讀理解的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于英語閱讀具有一定的特殊性，學(xué)生在閱讀過程中，或多或少有一些不理解的地方，因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過工具書或者是查閱相關(guān)資料理解其文本內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)熟記單詞，理解課本、了解課后練習(xí)，并嘗試著去解決它，提高其閱讀能力。

2.實(shí)行精讀泛讀結(jié)合。學(xué)生英語詞匯量積累的多少直接影響閱讀效率。因此，教師在平時教學(xué)中必須積極引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯，同時還要引導(dǎo)他們進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，使其將單詞的意思與用法銘記于心。比如，在教授新目標(biāo)英語go for it八年級下冊Unit3 Section A 3a 的短文閱讀時，文章內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，比較容易理解，可以先通過課前提問讓內(nèi)容更加生活化，如：Do you usually help your mother do chores after school？What kind of chores did you do last weekend？Why do you help your mother do chores？通過前面問題的鋪墊后，讓學(xué)生通過泛讀形式快速閱讀短文，在一定時間內(nèi)從文中找出3a課前的兩個問題的答案，通過這種方法，提升其泛讀能力，加深對全文的理解，再通過完成3b找同義句，教師對重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行剖析，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我思考，提出問題。在這基礎(chǔ)上，教師可以把文章進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把文章變成短文填空的形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，把文章補(bǔ)充完整，達(dá)到檢測學(xué)習(xí)效果的目的，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用里面的重要詞組和句子對短文進(jìn)行復(fù)述，最大限度地實(shí)現(xiàn)泛讀與精讀的有機(jī)結(jié)合，同時也有助于提高學(xué)生的寫作能力。在初中英語閱讀理解教學(xué)中，教師作為指導(dǎo)者，要積極引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行合理整合，做到泛讀與精讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量與效率。

3.重點(diǎn)分析長句難句。眾所周知，長句難句是初中生進(jìn)行閱讀的一大難點(diǎn)，不僅花費(fèi)學(xué)生大量時間，還會導(dǎo)致初中生在閱讀理解上出現(xiàn)偏差。因此，教師在理解教學(xué)中要積極學(xué)生對其進(jìn)行分析，例如，閱讀理解當(dāng)中的長句無非就是一下幾種：第一，并列平行結(jié)構(gòu)，如兩個并列短語或是并列分句通常都是用分號和逗號隔開，有的時候中間用While 連接；兩個或者是多個并列分句，都是用逗號進(jìn)行了連接，剩余的句子則用and、or 連接；第二，定語從句，絕大多數(shù)的難句或者是長句當(dāng)中都會有一個或者幾個定語從句；第三，同位語從句。教師要讓學(xué)生有效地找出長句的主語和謂語是分析長句的一個最主要的方法，學(xué)生通過提主干，去枝葉，迅速理解到句子的意思，從而更好地提升閱讀理解效率。

4.廣泛收集閱讀資源。教師在閱讀理解教學(xué)中，必須要進(jìn)一步增強(qiáng)初中生語言實(shí)踐的量，以便學(xué)生更好地獲得語言實(shí)踐機(jī)會，有效掌握交際運(yùn)用英語能力。閱讀作為初中生參加語言實(shí)踐和接觸外語語言信息的重要途徑。所以，有效地提升初中生語英語閱讀能力是培養(yǎng)他們語言交際能力的不可或缺的一重要形式。教師不僅要充分地利用教材文本在資源，與此同時，還必須要根據(jù)初中生的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)以及生活實(shí)際情況入手，廣泛收集貼近初中生活且具有豐富內(nèi)涵的英語閱讀資源。比如根據(jù)初中生的興趣愛好，收集一些關(guān)于中西方的旅游勝地、服裝、外國音樂、娛樂以及飲食等閱讀材料。教師通過收集學(xué)生喜歡的閱讀材料，進(jìn)行組織閱讀教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。

5.傳授閱讀技巧技法。常言道：“授之以魚不如授之以漁”教師在閱讀理解教學(xué)中，必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解技巧和方法的指導(dǎo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為有兩種可行方法。第一，針對一些篇幅較短的閱讀，可以先讀文章，之后在看題目；第二，針對有些篇幅較長的文章，可以先看題目，之后再帶著問題進(jìn)行閱讀，這種方式能有效地提升的閱讀答題的準(zhǔn)確率和速度。與此同時，為更好地提升閱讀的準(zhǔn)確率以及速度。除此之外，還可以使用三個小技巧，一是對于不認(rèn)識的單詞，要聯(lián)系上下文、上下句猜測生詞，同時也可以使用構(gòu)詞法；二是對結(jié)構(gòu)復(fù)雜且修飾成分多的據(jù)悉，要學(xué)會過抓住主要核心詞，進(jìn)而更好地理解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，找到句中真正的主干，進(jìn)而準(zhǔn)確閱讀內(nèi)容。如，教授仁愛版九年級年級Unit 2 Saving the Earth 3A的《What can we do at home to protect the environment？》 的閱讀理解當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在抓住主干“protect the environment ”即可。三是迅速找到段落的主題句，讓初中生學(xué)會研究閱讀段落中的總結(jié)句、段落的首句和尾句，進(jìn)而快速的把握文章大意。

三、結(jié)語

閱讀是并不是一朝一夕的，是日積月累、潛移默化的一個過程。因此，作為一名英語教學(xué)工作者，必須要從初中生的實(shí)踐情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平以及年齡特征的閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自身閱讀知識面，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生更好地形成一套屬于自己的閱讀策略，形成自主學(xué)習(xí)的能力；同時引導(dǎo)他們將這些閱讀策略運(yùn)用到閱讀理解當(dāng)中，促使自身閱讀效率的提升。當(dāng)然，這種訓(xùn)練和策略教學(xué)是需要長期堅(jiān)持的，這樣才能更好地將有意識的閱讀策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的無意識行為。正所謂：“有志者，事竟成?！毕嘈旁趲熒墓餐ο?，一定能有效提升初中生的英語閱讀能力。

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