基于核心素養的初中英語閱讀逆向教學設計研究

許君茹

【摘要】為發揮英語學科的育人作用，實施以核心素養為導向的課程改革，教學設計的有效性至關重要。本文以逆向教學設計在初中英語閱讀課上的應用為例，探討了在初中英語教學中培育核心素養的有效途徑，為英語課程改革提供了有益借鑒和參考。

【關鍵詞】核心素養；初中英語；閱讀；逆向教學設計

隨著我國基礎教育課程改革的深入和發展，業界對于教育的本質形成了更為清晰的認識。《教育部2018年工作要點》中明確要求“建立健全立德樹人系統化落實機制。深化基礎教育課程改革，切實發揮育人作用”。傳統的知識傳授和能力培養固然重要，但更為重要的是對學生的終身學習習慣、學習品格、思維方式以及人生觀和價值觀進行正確地引導和塑造，教育應回歸“育人”的本質屬性。有鑒于此，我國于2014年首次提出“核心素養”理念，并于2017年9月開始推進以核心素養為目標的基礎教育課程改革。與此同時，國家對于閱讀在基礎教育階段的作用越來越重視。通過閱讀，學生不僅能獲取文本信息，更能潛移默化地受到文章中所表達的思想感情、人生態度、思維方式等的熏陶影響，從而提升感知、理解、欣賞和評價的能力。那么，如何在英語閱讀教學中進行教學設計，才能落實英語學科核心素養？本文結合初中英語閱讀教學中的實際案例，探討了逆向教學設計在初中英語閱讀活動中培育學生核心素養的有效途徑。

一、英語學科核心素養的要素

英語學科核心素養包含語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，包括聽、說、讀、寫等基本語言技能及對語言知識的理解和運用能力等；文化品格指形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力的品質；思維品質既包含通用思維能力的培養，也指在用英語進行理解和表達的過程逐步形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力；學習能力要求學生不僅在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。這四個要素與以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的義務教育英語課程總目標高度一致，反映了英語課程具有工具性和人文性雙重性質，符合學科特點和教育育人的基本訴求。

二、逆向教學設計在培育英語學科核心素養中的優勢

傳統的教學設計往往以掌握教材內容為宗旨，課堂活動及評價方式均圍繞課本內容進行。由于教學目標不明確，評價手段單一，缺乏學情分析，容易造成學生的主體地位被忽視，教學效率低下。基于傳統教學設計的這一問題，美國課程與教學領域專家威金斯（Wiggins）提出了“逆向教學設計（Backward Design）”理念。逆向教學設計以預期教學目標為出發點，在此基礎上確定教學評價的手段，并進而選擇相應的學習和教學活動內容。

通過比較可以發現，傳統教學一般先明確教學內容，再確立教學目標和評價手段；而逆向教學設計由于評價方式和教學活動設計均為具體的教學目標服務，能有效提高課堂教學的教學效果，建設高效的課堂教學活動，“整個過程關注的是學生的‘學，而不是教師的‘教”，把課堂還給了學生，凸顯了學生的主體地位，能夠更好地調動學生的積極性，更好地實現培育核心素養的目標。

三、以培養核心素養為目標的初中英語閱讀逆向教學設計案例

逆向教學設計由三個步驟組成：（1）確定學習目標；（2）設置評價任務；（3）安排具體的教學活動來指導學生學習。下面就以人教版八年級下冊第六單元“An old man tried to move the mountains”中Section A部分的閱讀課為例，闡述如何在英語閱讀教學中進行逆向教學設計，以培育英語學科核心素養。

本單元的教學主題是中國傳統神話故事“愚公移山”，而閱讀部分的課文則介紹了中國傳統文化中另一著名的神話人物孫悟空（The Monkey King）。神話故事作為中國傳統文化的重要組成部分，青少年通過英語來學習相關內容能夠深入了解祖國傳統文化，充分樹立文化自信，并學會用英語介紹和傳播傳統文化。這與英語學科核心素養的培養無疑是高度一致的。下面就按照逆向教學設計的步驟來設計本單元閱讀課活動。

1.確定學習目標，威金斯認為，逆向設計教學目標三個維度中的知識遷移是指學生將所學知識在新環境下獨立運用的目標，根據閱讀主題內容，知識遷移目標定為：Students will independently use their learning to tell stories about traditional Chinese mythologies and express their ideas on the topic.

教學目標中的第二個維度意義構建是指學生通過學習要理解的概念和意義，對自己的價值觀和人生觀的長遠影響。根據該閱讀材料的特點，意義建構目標確定為：Students will understand that each country has its own mythologies. We should interpret the true meaning of our traditional mythologies and learn from their core values.

教學目標中知識獲得這個維度指的是語言知識和技能目標。根據本文的語篇內容，本課的語言知識目標設定為：

Students will know：

words and expressions about mythological characters；

specific characteristics of the Monkey King and its popularity among Western children.

語言技能目標為：

Students will be skilled at：

reading for gist；

reading for supporting details by skimming；

retelling the story by using their own words；

expressing their opinions about the Monkey King.

從這三個層次的學習目標中可清晰地看出，不論是核心素養的語言能力、學習能力，還是思維品質、文化品格，均在學習目標中有所體現。在此目標指導下設計教學活動，將有效地提升學生的核心素養。

2.設置評價任務。在從三個維度來分解了本課的學習目標后，下面根據學習目標來設置相應的評價任務。

針對知識遷移目標，可設置的評價任務為：Suppose you are working as a volunteer at the China pavilion of the World Exposition and are expected to share an introduction to the Monkey King with the foreign visitors.在這一真實的情境下，學生需要在理解文本的基礎上遷移和使用所學語言知識。在此過程中，學生需要用到“理解”的六個維度中的“應用”、“洞察”、“移情”及“自我認識”來完成任務。

為達成意義構建目標，評價任務設計為：（1）Students can explain the spirit of Chinese traditional mythology Journey to the West； （2） Students can make a comparison between our traditional mythological character the Monkey King and that of Western culture such as Harry Potter.通過比較不同文化中的神話人物，形成自己的文化態度與立場，這也是核心素養中塑造文化品格的要求。

與知識獲得目標相對應的評價任務為：（1）Students can use relevant words and expressions to complete sentences about the Monkey King；（2）Students can use chart to summarize the characteristics of the Monkey King.

3.安排具體教學活動。在確定了教學目標及目標檢測活動后，接下來就要圍繞教學目標安排具體的教學活動。

本節閱讀課的導入環節，可以從復習“愚公移山”的故事開始，從其中反映的堅忍不拔的精神自然過渡到另一個神話故事“西游記”，同時可借助相關圖片或視頻引出語篇的主角the Monkey King。由于該神話人物家喻戶曉，教師可設計一系列問題（可以是問卷的形式）來激活學生對其已有的舊知。在課程的“讀中”環節，通過閱讀、小組討論、交流和分享，逐步引導學生用英文來描述“美猴王”的特點，并通過話題討論來比較其與西方神話人物的異同，從而確立學生對中國傳統神話人物的文化認同。

“讀后”的任務設計促使學生在充分理解的基礎上概括歸納語篇內容，并根據具體的語境來選擇合適的表達方式。在“世博會向國際友人介紹美猴王”的任務展示完成后，采取同伴互評和教師點評相結合的評價手段，進一步促進學生語言能力和思維品質的發展。

四、結論

優質有效的教學設計是確保英語課堂活動成功開展的核心，是培育英語學科核心素養的關鍵；而逆向教學設計有的放矢，設計思路明晰，能避免傳統外語教學中語言學習過于碎片化、重知識輕能力、評價導向僵化，尤其是閱讀課教學內容局限于詞匯、語法知識等一系列問題。因此，逆向教學設計適用于英語聽說讀寫各方面的教學，能夠切實改進英語閱讀課堂教學，為英語學科實現全面育人的最終目標提供了一條可行途徑。

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