小議思維導圖在高三英語語法復習中的應用

陳美松

【摘要】本文主要是以高三英語語法復習為根據，思考和討論思維導圖在語法總復習中的重要作用，筆者主要從語法復習的各個環節中如何應用思維導圖的手段對相關的知識進行整理和歸納，從而讓學生對語法的整體知識有全面扎實的掌握，幫助學生養成良好的思維習慣和學習習慣，讓高三英語的英語語法總復習的積極性更高、效率更高，最終達到高三英語總復習的有效及高效。

【關鍵詞】思維導圖；高三英語；語法；總復習

任何語言都離不開它的語法規則，因而語法學習是語言學習的重要基礎。新課程標準強調高中英語課程的總體目標是培養學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運用能力。在我國，英語作為第二語言，語法教學依然是英語教學過程的重要環節，中國的學生缺乏英語學習的大環境即語言環境，，因此要求學生系統掌握相關的語法知識和英語語言的基本結構，才能保證學生英語學習的有效性和實際應用能力的提升。相反如果不重視語法知識的學習，學生的聽、說、讀、寫能力可能會在短時間內提高，但從長遠來看，其語言表達的準確性及對語篇的理解都會受到影響。

在高中英語新課程標準中指出：“英語新課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”因此，在教師中流傳了這么一種思想：“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”。在這種思想的影響下，有的教師便不再重視英語的教學，更不重視語法的復習，這就導致了學生語法知識凌亂，不系統全面，嚴重影響了學生的語言綜合應用能力的提高。

從近年來的高考英語試卷中，我們發現，語法更是貫穿整份試卷，從閱讀完形的長難句的理解到語法填空及語篇改錯，無不滲透著學生對語法知識的考察，及靈活應用。由此可見，要提高學生的英語閱讀等綜合語言應用能力，我們不能降低對學生的英語語法的要求，相反要幫助學生更全面系統扎實地掌握每個語法知識點。

那么，筆者認為高三英語語法總復習應該是注重語境的應用，以老師為主導，體現學生的主體地位，激發學生的學習語法的興趣。因此，筆者認為可以把思維導圖應用到語法項目的復習中，改變以往的語法復習中枯燥的單一的模式。

一、思維導圖的概念及理論依據

思維導圖（Mind Map）是英國學者巴贊于 20世紀 70 年代初期創立的。它通過抽象思維與想象思維共同作用，利用線條、顏色、圖像等手段，對知識進行可視化表達，是一種既實用又有效的教學工具與方法。它在增強學生學習動機、提高學生解決問題的能力、提高學生的學習成績、促進學生知識建構等方面成效顯著。

思維導圖的理論依據是知識可視化（Knowledge Visualization） 是指可以用來構建、傳達和表示復雜知識的圖形圖像手段。知識可視化理念正改變著人們的認知方式，能夠幫助人們更好地理解、記憶和應用知識。隨著對知識可視化的深入研究，人們設計出了越來越多的知識可視化工具，思維導圖就是其中之一。

二、思維導圖在語法復習的可操作性

學生應用思維導圖可以對所復習的語法項目有全面細致的了解。作為一種學習工具，思維導圖的幫助老師和學生將看似凌亂的的語法知識，以圖表的形式體現出知識之間的相關性等關系，培養學生的邏輯思維和創新意識，有效幫助學生理解和記憶，讓學生對語法的整體知識有全面扎實的掌握，幫助學生養成良好的思維習慣和方式，提高學生英語語法復習的有效性和積極性，提高學生的學習興趣，從而提高高三復習效率。

三、思維導圖的操作模式

1. 準備階段。在高三的語法總復習階段，筆者充分利用班級的六人學習小組，在學科小組長的帶領下進行自主和合作學習。在課前教師布置學生先進行自主學習語法知識要點。自主復習知識點之后，小組長根據小組內每個成員的英語基礎的差異，分配難度不一的要點精細化整理。對于存在異議的知識點，可以在組內進行討論，互相補充，確保知識點內容要點完整。學生據此，初步繪制自己負責部分的思維導圖，為本塊語法思維導圖的最終成型打好堅實的基礎。這樣的模式有利于培養學生的自主學習和合作學習能力。

2. 呈現階段。課堂上，教師對于相關語法點的呈現應該把語法的復習設置到情景中，比如用學生感興趣的音頻、視頻的素材作為語法復習的語料，把語法復習也變成真實的語言情景交際”。教師可以從該部分語法的主干知識到細枝末節采用不同形式進行再現復習，之后引導學生小組內對已經整理的語法知識點進行充分的交流，互相補充。對于思維導圖的樣式，教師可以在學生開始制作之前提供不同樣式的思維導圖供學生參考，并給出思維導圖繪制的基本規則，這樣可以降低學生繪制的難度。學生在小組長的組織下，進行組內分工，比如組長或繪畫較好的同學主筆，其他同學協助提供繪制的樣式和層層深入的知識要點，充分利用色彩和形狀等體現語法主干和分支內容。

四、結語

思維導圖是一種教與學的手段，有效豐富了語法復習過程，增加了復習課的趣味性，提高了復習效率。高三英語教師以培養學生的核心素養為基點，深度挖掘課程標準和考試大綱，指導學生合理、恰當地使用思維導圖，能大大提高學生高三英語語法的歸納、理解和記憶，進而確保了高三語法復習的高效。

參考文獻：

[1]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].東北師范大學，2013.