小學英語個性化課外作業(yè)評價方式的轉變

崔春華

【摘要】課外作業(yè)是小學英語課堂教學的延伸以及補充，能夠用來評估教師教學成果，同時還可以了解學生的知識掌握情況，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程當中，鞏固以及強化知識能力。在課程改革的倡導之下，個性化的課外作業(yè)已經成為了小學英語作業(yè)設計的主要模式，對于評價方法的個性化要求也得到了提升。小學英語教師要注重為學生設計個性化作業(yè)，同時還需要對傳統(tǒng)的評價方法進行改革，最大化的發(fā)揮課外作業(yè)的作用。

【關鍵詞】小學英語；個性化；課外作業(yè)；評價方式；轉變

在新課程改革的指導下，小學英語教學除了關注課堂之外，還將延伸點放在了課外生活。為學生設計以及提供個性化的課外作業(yè)就成為了鞏固學生課堂所學知識的有效方法。但是教師在課外作業(yè)的評價方法上往往十分單一，難以有效發(fā)揮個性化課外作業(yè)的功能，同時也不利于學生主體作用的發(fā)揮。為了改變這一現狀，教師要從根本上轉變英語個性化課外作業(yè)評價方式，落實課程標準。

一、激勵為主，多元評價

設計個性化的課外作業(yè)是小學英語教學創(chuàng)新的一個重要體現，其中分層作業(yè)設計有著代表意義，同時在實際應用當中也顯示出突出的教育功能。英語教師在設計分層作業(yè)時，會分析學生英語學習能力以及知識的掌握情況，接下來以此為依據把英語作業(yè)按照不同的難易程度劃分成不同的層次：第一層主要是考查學生對基礎知識的掌握水平，也是每一個學生必須要完成的作業(yè)內容。而第二個層次則設置一定的難度，讓感興趣的學生選擇性的完成。教師在設置了分層個性化課外作業(yè)后，在選擇作業(yè)評價方式上也要運用分層評價法。如果學生順利完成了第一層次的作業(yè)，那么就需要得到教師的激勵和肯定。如果學生在完成基礎作業(yè)基礎之上還完成了難度較大的作業(yè)，教師也要激勵和肯定學生，激發(fā)他們的英語興趣，使得他們能夠在今后的英語學習當中有更加突出的表現。除此以外，教師在運用分層評價方式的同時，還可以運用亮點評價，也就是尊重學生的學習成果，有效挖掘和捕捉他們作業(yè)當中的亮點，并給予適當的激勵。例如，學生的書寫規(guī)范整齊，那么就可以得到相應獎勵。教師及時發(fā)現以及肯定學生的亮點，能夠讓學生的學習自信心得到確立，增強他們在英語學習和完成作業(yè)當中的主動性。

二、共同參與，多項評價

就傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)評價而言，教師是英語作業(yè)評價的主體，一個人能得出結論，而學生則始終處于被動地位。這樣的評價方法會極大程度上制約學生思維的發(fā)展，還會影響到學生自主學習精神的養(yǎng)成。為了讓評價方法凸顯出個性化和針對性英語教師，必須將傳統(tǒng)教師評價模式進行徹底轉變，變單一評價為讀者評價。具體而言，教師要將作業(yè)評價的權利交到學生手中，讓學生可以參與到作業(yè)評價過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，確立學生的主體地位。第一，學生自評。學生參與評價的過程正是不斷提升和創(chuàng)新的過程。在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，教師可以為學生提供評價標準，并要求學生根據標準進行自我評價，總結自己完成作業(yè)的優(yōu)缺點，讓學生能夠加強對自身的認識，改正自己的缺點。第二，生生互評。學生之間彼此評價能夠進一步激發(fā)學生的主體意識，讓學生可以在對比的過程當中糾正自己的錯誤，指出他人的不足，掌握正確評價他人的方法。第三，教師總評。教師雖然不能夠成為單一評價者，但是在學生完成自我評價和互相評價之后，還需要進行總結。教師總結評價的目的在于及時指出學生在評價當中的疏漏，或者是不足，讓學生能夠在今后的評價參與當中有更加積極的表現。第四，多次評價。在評價完學生完成的作業(yè)之后，教師可以讓學生根據評價結果進行改正，并在學生改正之后由教師再一次的進行評價，如果學生全部改正正確，則還能夠得到獎勵。這樣的方法能夠讓學生獲得成功的學習體驗，增強學生的英語學習自信心和自覺性。

三、家長參與，拓展評價

讓家長參與到小學英語個性化課外作業(yè)評價當中能夠進一步延伸和拓展作業(yè)的教育功能，還能夠加強家長對于學生學習情況的了解，促進家校溝通，提高學生學習自覺性。教師在布置好英語作業(yè)之后，可以將作業(yè)評價的標準發(fā)送給學生家長。家長在家中可以進行一定的監(jiān)督和檢查，讓學生能夠及時找到自己知識上的疏漏，及時彌補英語學習當中的不足。在有了家長的積極參與后，教師就可以設計朗讀背誦、聽力練習、口語表達練習等個性化的課外作業(yè)，這樣對學生英語聽說讀寫能力都能夠進行鍛煉。比方說，教師在設計了朗讀作業(yè)后，可以把評估學生作業(yè)完成情況的標準發(fā)放給學生家長，讓家長監(jiān)督和督促學生完成朗讀作業(yè)。而家長可以及時將反饋信息傳遞給教師，讓教師可以了解到學生是否認真仔細的完成了朗讀作業(yè)，也讓教師調整作業(yè)設計擁有良好依據。

在新課程理念的引導之下，小學英語教師必須從根本上革新教育思想，對作業(yè)評價方法進行改變，從而有效強化激勵教育的效果。英語作業(yè)的評價功能能夠幫助學生發(fā)現和找到自己在英語學習當中的不足，能夠促進學生自我認識和自我反思，最終為學生英語素質的進步提供助力。為了保證教學評價的有效性，英語就是要大力提倡和落實多元化和個性化的評價方法，挖掘作業(yè)的教育功能。