肢體語言在小學英語課堂的角色扮演環節中的運用

方玉玲

【摘要】肢體語言在小學英語課堂中有著舉足輕重的作用，小學生在英語語境中，因英語水平較低，肢體語言就像一個“翻譯家”，讓孩子明白語言的意思，同時讓英語學習更有趣味性。在小學英語課堂的role play（角色扮演）環節中運用肢體語言，能讓學生對故事的理解更清晰到位，讓語言表達的情感更豐滿，達到運用語言的目的。

【關鍵詞】微格教研；肢體語言；角色扮演；趣味性；情景

在微格教研課題中，我們研究了課堂上如何合理運用肢體語言，包括眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音控制等方面。而我從英語專業角度，對肢體語言在英語課堂的角色扮演環節的運用方面做了一次思考與研究。英語作為一門外語，與小學其他科目存在比較大的區別，如語文和數學是用母語進行教學，而英語是一門外語，也是師生進行交流的語言。小學生的英語水平相對較低，因此在課堂上會因為不理解語言而直接影響學習效果。那如何提高學生的理解呢？多元智力理論指出，學生是在特定的情境中與他人交流和接觸去感知語言的，創設情境不僅需要口頭語言，更需要肢體語言的輔助。

在我國，小學英語的教學形式較活潑和有趣味性，跟肢體語言的運用是密切相關的，特別在故事教學的角色扮演環節的運用尤為突出。角色扮演強調師生互動、生生交流，有利于形成積極的課堂氛圍，體驗英語學習的樂趣，提高教師教學效率，運用正確的肢體語言引導學生進行角色扮演尤為關鍵。在小學中低年級，運用到的角色扮演一般是通過模擬故事的角色，重現故事情節，將角色的言語、表情、動作等肢體語言體現出來，進而使故事中的句型得到操練和運用的一種教學環節。

一般來說，角色扮演環節在學習故事之后進行。然而，在學習故事時，肢體語言方面的引導就要開始了。以廣東人民出版社的小學英語教材為例，在操練故事中的對話時，要注意引導學生觀察動畫中的人物的表情、手勢、姿勢并注意對話的音量、音調等，并進行示范，讓學生模仿。

圖片來自廣東版小學英語三年級下冊

以廣東版英語教材三年級下冊Unit5的Story部分作為例子，故事是主人公Tony早上起床慌忙地換衣服以及收拾學習用品的情節，并最后到校時發現穿錯了褲子導致了尷尬的場面。本故事要求學生了解和體會故事內容，Tony因沒有收拾學習用具，早上匆匆忙忙地換衣服和收拾東西，最后不僅遲到了，還穿錯了褲子的場景。在學習圖1的對話時，引導學生注意Gogo的表情，并想象他說 “Good morning， Tony！”時愉快和俏皮的語氣，然后老師做示范，臉上露出可愛的微笑。而模仿Tony時，先雙掌合攏，作睡覺姿勢，當聽到Gogo對他說話后，睡眼惺忪，轉頭看著Gogo，說出“Hi， Gogo.”語氣里透露出一點慵懶。在老師演示完這個片段時，請個別學生上講臺示范，最好是表現力比較強的學生，這樣，其他學生能得到一個比較到位的演示。這樣的環節不僅提供給孩子發揮的機會，增加練習的趣味性，還能集中孩子們的注意力。練習圖2.3和4時，重點是引導學生觀察Tony的動作和姿勢，他正在手忙腳亂地找衣服、穿衣服和尋找學習用品，穿衣以及腦袋因四處尋覓東西而搖晃的動作應有體現，且眼神慌張，一邊說出對白“Where are my pencils？”以及“Where are my socks？”。圖5和圖6的場景，Tony上學遲到，進教室門時被發現穿著家居褲，老師應給學生示范Tony臉上的尷尬表情。同樣重要的是，模仿故事中“老師”的對白，語氣中帶嚴厲。以上，不管從人物的動作、表情、眼神以及語氣都表演得惟妙惟肖，讓故事更情景化。這樣，既加深了學生對學習內容的理解，鞏固了單詞和語法知識的學習，進一步加強了學生的口語交際能力，也有利于學生的創造性思維、行為習慣的變化和發展。

在學生仍未熟知角色扮演的具體要求時，課堂上應盡量做到上述的詳細示范，后期，學生會更主動地模仿角色的神態和動作，甚至還會創造性地賦予角色更豐富的神態，有更強的表現力。

最后，需要注意的是，角色扮演中，首要關注的還是語言的準確性，包括語音、語調、音量等方面，在這個基礎上運用肢體語言，且運用要恰如其分，不能喧賓奪主。肢體語言運用得當，能讓有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果，整個教學效果也會適得其反。如在三年級上冊的Unit8Sport的Story部分進行角色扮演時，學生因使用真實的棒球模仿Gogo把球打得很遠的一個小情節時，把球打到課室的窗戶上，球發出的聲響使課堂陷入一場喧鬧，不僅故事的表演沒有達到效果，還幾乎發生危險。正確的做法應該是，在表演前，老師強調如何模仿“打球”動作，不能一味追求逼真而枉顧安全問題。因此，在肢體語言的使用過程中，要引導學生掌握肢體語言的使用分寸，使角色扮演的效果達到最大化的同時注意避免發生危險。

參考文獻：

[1]盧妍.角色扮演活動在低年級小學英語教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2016.