“問題教學法”在英語課堂中的實施策略

高蕓

【摘要】本文通過討論運用問題教學法時需注意的“激發學生興趣”、“培養獨立人格”、“適合學生特點”等方面指導高中英語教學。

【關鍵詞】問題教學法；英語課堂；實施策略

“問題教學法”是一種以問題為中心的教學方法，它要求教師從學生的認知規律和實際出發，科學地設計問題，巧妙地提出問題，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，發展智力，培養技能，進而培養學生發現問題，解決問題的能力。創設問題情境—發現和提出問題—分析和解決問題—拓展應用是其包括的基本環節。由于這種知識和技能不是通過簡單的教師授受方式獲得，而是通過學生全程參與，積極探求而得，更容易內化為學生的自身知識和終身技能。

一、問題教學法要求注重學生學習興趣的激發

激發學生對于英語的學習興趣也就成了英語課堂的重要目標和必要任務之一，尤其是在問題教學的創設問題情境環節中，教師如果能在起始階段就能吸引學生的注意力，提起學生的興趣，喚起學生探求的欲望，那么課堂教學已成功了一半。

筆者認為，可以通過多種方式創造問題情境，激發學生學習興趣。例如：

1.問題生活化。生活即教育，從生活實際出發的問題能使枯燥無味的英語課堂緊貼生活實際，充滿生活的氣息，使學生有話想說，有話可說。在牛津英語模塊五word power部分談論關于性格個性等的形容詞時，教師可以提出諸如“What personalities do you think a five-star friend should have？”等與學生生活息息相關的問題，就能拉近學生與教材內容的距離，激發他們的表達欲望和學習熱情。

2.問題趣味化。趣味性的問題能夠寓教于樂，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所得。在有關“body language”的課堂教學中，教師可以先以一首學生熟知的兒童歌曲If you are happy導入，然后提問學生“Can you move your body with the song？”，邀請學生站起來邊唱邊將歌詞中Clap your hands，Stomp your feet，Shout “hurry”用身體語言表現出來，并可以順勢追問學生其他問題如：“What other body movements do you use in your daily life？Can you act them out？Do you know how to express them in English？”通過趣味性的問題在課堂中把學生的身體和思維一起調動起來，使學生學習的情緒飽滿高漲，激發學生想要深入了解如何用英語表達日常生活中的身體語言的欲望。

3.問題時代化。課堂教學要講究與時俱進，因此教師提的問題也應具有時代性的特征。教師要避免將課本知識孤立起來，為教材束縛，可以通過問題的延伸拓展，幫助學生加強對社會問題的關注，使他們“國事家事天下事，事事關心”，更好地將所學知識與實踐結合起來，提升學習興趣。無錫太湖的“臭水”事件曾引起了社會的廣泛關注，它就發生在我們身邊，是我們都經歷過的事。在學習“Protecting the Yangtze River”一課時，留給學生“Further discussion”的問題可以設計成“If you were mayor of Wuxi， what measures would you take to protect Taihu Lake？”實踐證明，與時事熱點相關的問題往往能受到學生的更多關注，引起學生共鳴，不僅有助于加深學生對教材的理解，還可以增強和樹立學生的社會主人翁意識，可以說是一舉多得。

二、問題教學法要求注重獨立人格的培養

問題教學法將獨立性人格的養成作為教學目標的一個基本方面。它要求學生的學習活動在某種程度上獨立地進行，減少學生對教師的依附。因此，教師要引導學生獨立思考，主動學習，給學生一條“學路”，要充分調動學生的積極性和主動性，使學生參與到教學的各個過程中，在參與中形成“自我”的良好發展，這有助于學生的獨立性人格的養成。

學生獨立人格的培養，教師可以從以下幾個方面入手：

1.發展學生的自主學習能力。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師在課堂中不僅要教授學生知識，更要有目的地幫助學生學會學習方法，發展他們自主學習這一終身能力。而學生的自主學習能力是在親身體驗和獨立思考中逐步形成的，教師應創造條件，利用問題教學促使學生的自主學習。教師可以將學生分成若干個小組并布置任務，教師布置的任務可以激發學生對環境問題的探究熱情，也能鍛煉學生收集信息（搜索、篩選、澄清）、組織信息（概括、分類、系統化）以及傳遞信息（討論、撰寫、宣傳）的能力。學生經過小組學習、研究和討論，確定專題資料和展示方法。

2.鼓勵學生質疑提問。問題教學法指導下的英語課堂應以學生作為主體，教師作為引導的課堂。新課標問題教學法要求從以教師提出問題為主逐步過渡轉換到以學生提出問題為主。教師要把話語權讓給學生，讓學生有發表不同見解的機會。在平時的課堂教學中，要善于用鼓勵、啟發的手段讓學生敢于把自己的觀點或問題提出來。課堂提問不僅可以是教師提問學生，也可以是學生提問老師，學生提問學生等方式，著力營造師生互動、生生互動的動感課堂。

總之，教師要在課堂中不但要用問題教學法指導自己的教學實踐，還應重視問題教學法在實施中的要點，針對學生不同特點，巧妙有效地運用問題教學法來激起學生興趣，啟發學生思維，引導師生、生生之間互助合作，從而逐步提高學生自主發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉顯國.反饋教學藝術[M].北京：中國林業出版社，1999.

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