基于學科核心素養的高中英語以讀促寫教學實踐

何燕紅

【摘要】寫作教學擔負語言訓練和思維訓練的雙重任務，本文結合筆者執教的一節寫作課，通過以讀促寫提升學生思維品質的途徑，闡述了課堂教學環節的設計如何實現英語學科的核心素養，以促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】核心素養；思維品質；以讀促寫；英語寫作

一、引言

寫作是人們交流與溝通的重要手段之一，寫作能培養學生創造性地使用語言進行思維和表達情感的能力。筆者在教學實踐和研究中發現，在英語學科核心素養指導下進行寫作教學，能提升寫作教學水平，并能有效地提高學生的思維品質。

二、理論依據

1.以讀促寫就是通過閱讀的輸入促進寫作的輸出。閱讀是知識的吸納過程，寫作是知識的運用過程。通過讀與寫的交互，逐漸地使思維與技巧、思維與表達在寫作中走向吻合。

2.新修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識發展思維品質。

3.林崇德，胡衛平基于聚焦思維結構的智力理論，提出思維型課堂的基本原理，提出了思維型課堂教學的四個基本環節，即教學導入、教學過程、教學反思和應用遷移。

三、教學實踐

本文以人教版高中英語必修4 的Chemical or Organic Farming作為文本載體。其學習要點是了解農村、農業以及農作物耕種的基本知識，學習有關農業的詞匯。鑒于該文的篇章結構，討論化學耕作、有機耕作的利弊，筆者開設了一節如何寫利弊類議論文。

1.教學導入。

Step 1. 話題導入。Lead-in ： What do you think about the popular game named the Glory of Kings. Discuss your opinions using a mind map.

[設計意圖]教學導入的目標是引出課題。基本要求：通過觀察和實驗、已有知識的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發學生興趣和動機，創設教學情景，引起學生的認知沖突、激發學生思維。

教學首要的任務是要激發學生的學習興趣，寫作教學要激發學生表達的欲望。王者榮耀作為一款備受爭議的游戲，迅速將學生帶入與本課堂相關的話題情境中。

2.教學過程。教學過程的目標是使學生掌握知識和技能、培養學生的能力和非智力。

Step 2. 呈現寫作任務： 游戲王者榮耀（glory of kings）廣受歡迎，然而，隨著關于其負面的新聞報道，王者榮耀備受爭議。請你就此話題表達你的觀點。

[設計意圖]教師呈現真實運用的任務，讓學生明確寫作的目的和對象，然后參與到有真實交際意義的活動中去，這樣可以激發起學生“想寫”的欲望，隨后才能實施后續“如何寫”的教學活動。在導入環節，學生用思維導圖整合了零散的信息，教師呈現寫作任務后，學生必然會思考怎么將整合的信息寫成篇章，完成議論文的寫作。

Step 3.以讀促寫。筆者給出兩篇閱讀文章，一篇是回顧單元學習的拓展閱讀及另外一篇關于使用chemicals的利弊范文，學生讀完后要求總結利弊類議論文寫作結構及語言表達，歸納出使議論文更有說服力的寫作技巧。

[設計意圖]通過這個任務，筆者旨在讓學生盡量多地接觸不同的議論形式，以促進學生的認知結構。這一學習過程中，就是一個知識探究，培養能力的過程，也是有效訓練發展學生思維品質的過程。

Step 4. 重現寫作任務。寫作前，給出本節議論文寫作的評價標準。在教學的環節中，通過一些評價手段和方式，能促進學生提升學科素養中關鍵能力和必備品格水平。

經過前面的教學環節，學生已對該文體的寫作框架有所認識，并積累了語言素材，設置貼近學生生活的寫作任務，模仿文本進行論述，語言產出水到渠成；并在黑板上直觀展示個別學生習作，方便后續評價順利進行。

3.教學反思。（1）同伴互評，自我反思。寫作完成后，筆者讓學生對照寫作前給出的評價標準，以小組為單位進行組內交叉修改，相互評價，劃出優美詞句，進行正面評價，然后再針對同伴寫作中出現的問題，給出具體的建議或意見。（2）教師點評，總結與反思。筆者的教師點評主要以黑板上個別學生習作為對象。與同伴互評一樣，對照課堂評價標準進行點評，與學生共同分析，給出點評意見。在點評的過程中，回顧本節課所講的知識點，并在點評后與學生共同總結課堂主要內容，引導學生進行總結和反思。

4.應用遷移。應用遷移的目標是掌握知識的應用，并能遷移到其他情景中去，培養學生分析問題和解決問題的能力以及創造力。在作業環節，創設情境：You are a producer of “green food”. Write down how to persuade customers to buy your “green food”，讓學生繼續進行學習和訓練。重視知識和方法的應用和遷移，對學生加深理解知識，提高思維能力，具有重要的作用。

參考文獻：

[1]程曉棠，趙思琦.英語學科核心素養的實質和內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79.

[2]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：7.