核心素養(yǎng)下的互動(dòng)教學(xué)在 高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

李良高

【摘要】本文結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)模式的概念，對(duì)英語閱讀教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施步驟進(jìn)行了探討，突出了教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)過程。它不僅改變了教師的教學(xué)觀念，而且充分激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)，參與和實(shí)踐的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀課；互動(dòng)式教學(xué)模式；運(yùn)用

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的流于形式，自主學(xué)習(xí)不能真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。在一些高中英語課堂自主閱讀教學(xué)中，一些教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法由學(xué)生自己選擇，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己選擇。這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費(fèi)時(shí)低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的問題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價(jià)值的引導(dǎo)和啟迪。

2.單調(diào)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一。單一閱讀教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀材料表面的理解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行綜合分析和評(píng)估的宏觀閱讀技能。教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題。在這樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，不利于他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的培養(yǎng)。此外，許多教師在閱讀教學(xué)中將閱讀材料分解成孤立的語言知識(shí)。對(duì)材料的講評(píng)也只停留在全篇或部分段落的翻譯上，而不從提高學(xué)生閱讀技能的角度來進(jìn)行閱讀。教學(xué)不夠重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.以學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)他們想要閱讀的內(nèi)容有了一個(gè)大體的了解。這自然為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)，但同時(shí)也給教師帶來了困難。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道閱讀材料，所以如果老師再平鋪直敘，學(xué)生自然了無興趣，故而教師就應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用話題、故事、多媒體、討論等多種形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入到文章閱讀過程中。

2.要有以學(xué)生為主，以教師為輔助的教學(xué)意識(shí)。在教育改革之前，我國(guó)的課堂教學(xué)模式一般是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生很少會(huì)有積極發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。這也是導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)始終保持積極主動(dòng)態(tài)度的原因之一。這種模式很難激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。因此，導(dǎo)致了學(xué)生考不好，教師教學(xué)質(zhì)量差的現(xiàn)象出現(xiàn)。而這種互動(dòng)式課堂教學(xué)則不同。在整體教學(xué)活動(dòng)中，都是以學(xué)生為主體，教師只是起著輔助的作用。例如，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容發(fā)表意見和看法，然后根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)將其與本課的知識(shí)結(jié)合起來，這樣老師就能及時(shí)地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以增進(jìn)師生之間的關(guān)系。

3.以問題為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。在高中英語互動(dòng)式的閱讀教學(xué)中，教師也可以以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)具有層次和遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的思考和探索，以幫助學(xué)生更好地對(duì)閱讀的文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和理解，這樣極大地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。在進(jìn)行Reading部分的文章之中，教師就可以開展閱讀活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)，在快速閱讀（Fast Reading）環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計(jì)如下問題，讓學(xué)生基本把握和了解閱讀篇章的相關(guān)信息，為后續(xù)的閱讀創(chuàng)造條件：（1）What do the colours used on the French flag remind us of？（2）How many stars are there on the national flag of the USA？（3）What colour is the Indonesian flag？然后，進(jìn)入到詳細(xì)閱讀（Careful Reading）之中，可以設(shè)計(jì)如下層次化、遞進(jìn)式的問題，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流和探討：（1）What does the picture remind us of？（2）What was France like before the French Revolution？Can you use some words in the passage to describe it？在這些遞進(jìn)的問題引領(lǐng)之下，學(xué)生積極地對(duì)英語閱讀篇章的信息進(jìn)行互動(dòng)、交流，了解到英語閱讀篇章中的知識(shí)內(nèi)容。

4.評(píng)估升華，應(yīng)用拓展。在互動(dòng)式的教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)尤為重要。在整個(gè)課堂中，老師提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師始終要對(duì)學(xué)生所作出的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。評(píng)估的方式主要是基于積極的評(píng)估，指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生感到困惑的地方。將問題轉(zhuǎn)移給小組，如果小組解決不了，教師再給于點(diǎn)撥。如果這種情況下的學(xué)生難以概括科幻故事的概念，教師就需用關(guān)鍵詞“Time，place/setting，characters，plot/storyline”來進(jìn)行引導(dǎo)。最后就是應(yīng)用階段了。在該階段中，教師可給各個(gè)小組布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成。如該案例中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科幻故事創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中教師也要進(jìn)行輔助。

三、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，采取互動(dòng)式的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握各種閱讀技能，從而提高閱讀理解能力和閱讀速度。

參考文獻(xiàn)：

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