淺談小學英語語音教學

劉術紅

在pep版本的小學英語教材中，每個單元的A部分中Lets spell都涉及到了語音教學，語音教學是語言教學的重要內容之一，在《英語課程標準》中，語言知識的五級目標要求學生能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。從三年級到五年級，這部分不僅有輔音字母在單詞中的發音，也有元音字母在開音節和閉音節中的發音，還囊括了一些常見字母組合在單詞中的發音。因為這部分僅通過幾個例詞來呈現字母或字母組合的發音，所以語音教學枯燥無味，容易被學生忽視，導致語音課堂教學效率低下

“教-學-評一致性”理論，它要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致的.清晰的教學目標是“教-學-評”一致性的前提和靈魂；匹配目標的學習活動是“教-學-評”一致性的重要環節；與目標相匹配的課堂評價是“教-學-評”一致性的重要保障. “教-學-評一致性”要求我們教師在備語音課時整體思考“教什么”，“為什么教”，“怎樣教”，“如何評價”，我以pep版五年級下冊unit3 Lets spell為例淺談如何上好一堂小學英語語音課。

一、制定核心統領的語音教學目標

清晰的教學目標是“教-學-評”一致性的前提和靈魂，老師的教學、學生的學習及貫穿始終的課堂評價都是圍繞教學目標展開的，因此語音課教學目標的正確制定尤為重要。語音課教學目標的制定要與語音教學的課程性質、學段要求相匹配，因此在拿到課題并制定語音教學的教學目標之前，我們一定要研讀《課程標準》。其次，我們制定的語音教學的目標主體是學生，我們在分析學情的時候就不能僅僅分析學生的興趣點，還要分析學生的認知規律，學生的學習起點、學習難點及能力水平所能達到的程度等；再次，語音教學目標的制定是要可評價的，因此我們在敘寫教學目標的時候，我們要使用“能歸納”“能掌握”“能拼讀”等可評性用語。

例如，在本課例中教學目標我是這樣制定的：1.知識目標：能夠歸納并掌握sh和ch的在單詞中的發音規則。2.能力目標：能夠拼讀符合sh和ch發音規則的單詞，并能讀出符合sh和ch發音規則的句子，做到見詞會讀，聽音會寫。3.情感目標：通過拆音、拼音和分類等語音意識訓練活動，引導學生進行發現式的學習，并通過合作學習進行觀察、感知、體驗并歸納出sh和ch在單詞中發音規則。

本課教學目標的制定符合了《英語課程標準》中語言知識的五級目標要求：學生能夠根據讀音規則和音標拼讀單詞。本教學目標也是在我了解整體學情后，遵循學生的認知規律、尊重學生的個體差異的情況下制定而出。

二、圍繞目標，充分開展語音教學活動

1.熱身環節調動氣氛，富有實效性。“好的開始是成功的一半”，這句話同樣適用于我們的語音教學課堂，所以，僅占時不到五分鐘的熱身活動也是至關重要的。我們可以用英文歌曲、童謠、小游戲等作為熱身，這些活動不僅能起到調動課堂氣氛的作用，還應該與新授內容息息相關。例如，在pep版五年級下冊unit3 Lets spell一課，在整頓課堂紀律時，我用了：Shh；自我介紹時用了我的英文名字：Shirley，我最喜愛的食物是：chips；熱身環節用了本單元的中心話題：school calendar，通過觀看我校五月份藝術節視頻，既調動了學生學習的興趣，又引出了本課的單詞：short和shirt。從課堂初始，就向學生逐漸的的滲透本課核心目標內容：sh和ch 的發音，使學生在不知不覺中漸漸接觸新知，融入新課，這樣的熱身環節充滿實效性。

2.情境教學貫穿始終，新授內容呈現趣味性。情境教學也適用于語音教學。貫穿始終的情境使本來零零散散、只是由幾個單詞拼湊而成的語音課變得整齊劃一，呈現整體性，也使每個環節都為下一環節做好鋪墊，各教學環節環環相扣，充滿趣味性，讓學生自始至終在完整的故事情境中感受、學習、練習、鞏固新知，從而更好的完成教學目標。

3.練習由簡到難，拓展評價呼應。情景繼續延伸到練習環節，把機械操練融入到故事情境中，學生在故事、游戲中將本課所學的知識得以練習鞏固。為了遵循學生的認知規律、尊重學生的個體差異，我們語音課設計的練習要有一定的階梯性，如：由聽到讀，由讀到寫等。

本課例的練習環節中，我設計了幫助Shirley老師和孩子們過河吃午飯的闖關游戲，四關游戲由聽跟讀課本到讀出所給單詞，由補全單詞到寫出句子，環環相扣，由簡至難，從而實現教學目標2：能夠拼讀符合sh和ch發音規則的單詞，并能讀出符合sh和ch發音規則的句子，做到見詞會讀，聽音會寫。一開始的評價活動就應為拓展環節做好準備，如這堂課中，自始至終，學生只要能正確的回答我的問題，都可以為小組獲得一個帶有sh或ch的單詞，而這些單詞是為拓展環節做準備的，獲得的單詞是用來補充另一本書：Shaun the sheep的，獲勝小組獲得上臺閱讀、展示書的機會，使學生在學習過程中一直處于合作狀態，從而培養學生的小組合作意識。

三、以目標為核心，將評價鑲嵌于教學和學習的過程中

我們應該使評價用語多樣化，圍繞教學目標，應該把評價貫穿到課堂始終，將評價持續的鑲嵌于教學和學習的過程中。如本課例中從開始的熱身環節一直到練習環節，學生只要能獨立、正確的回答我的問題，都可以為小組獲得一個帶有sh或ch的單詞，而這些單詞是為拓展環節做準備的，獲得的單詞是用來補充另一本書：Shaun the sheep。評價不在是一個獨立的環節，而是被自然的融入到整堂課中，更好的為實現教學目標發揮了實效性。