思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇潔

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)進(jìn)行了論述，提出應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣的重視，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。本文以此為指導(dǎo)思想，從思維導(dǎo)圖教學(xué)模式入手，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了分析，力求能夠指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)教學(xué)；寫作教學(xué)

小學(xué)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，應(yīng)該從多角度制定相應(yīng)教學(xué)方案，助力小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)高年級(jí)寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以理清教學(xué)思路，增強(qiáng)教學(xué)有效性，提高高年級(jí)寫作教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語(yǔ)教師組織開展高年級(jí)寫作教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并基于思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)對(duì)寫作思路進(jìn)行明確，能夠促使學(xué)生對(duì)寫作形成形象化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。首先，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用可以增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的寫作興趣可以得到充分的激發(fā)，并且結(jié)合不同的思維導(dǎo)圖應(yīng)用，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，在引導(dǎo)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以突破現(xiàn)有授課模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。其次，可以在思維導(dǎo)圖教學(xué)中重點(diǎn)突出重難點(diǎn)知識(shí)的講解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師將寫作教學(xué)方面的重難點(diǎn)知識(shí)在思維導(dǎo)圖上重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，能夠輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)架構(gòu)的把握和對(duì)不同重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解起到一定的支持作用。最后，可以按照不同層次學(xué)生的需求開展教學(xué)活動(dòng)，兼顧不同學(xué)生的差異，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以嘗試將一個(gè)句子或者一個(gè)單詞作為中心，分散不同的思維線索，可以鍛煉不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。并且在學(xué)生從多角度對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.提綱挈領(lǐng)，組織學(xué)生參與模仿學(xué)習(xí)。英語(yǔ)寫作方面的思維導(dǎo)圖教學(xué)主要是將寫作主題作為核心，學(xué)生對(duì)寫作框架進(jìn)行構(gòu)建的教學(xué)模式。在教師組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合閱讀篇目完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，進(jìn)而參考閱讀篇目設(shè)計(jì)自己的寫作思維導(dǎo)圖。如此，教師組織學(xué)生把握閱讀篇目的要點(diǎn)，并且以思維導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)閱讀篇目涉及到的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠逐步養(yǎng)成規(guī)范化寫作的習(xí)慣。

2.以圖助學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，由于小學(xué)生思維系統(tǒng)還不夠完善，因此為了提高寫作教學(xué)效果，教師往往會(huì)采用看圖說(shuō)話的方式讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，確保學(xué)生可以在訓(xùn)練中將教學(xué)內(nèi)容充分的展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此教師可以讓學(xué)生以My e- friend為主題參與寫作訓(xùn)練，在寫作前教師為學(xué)生展示相關(guān)圖片內(nèi)容，然后組織學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷以及圖片內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，將自己的寫作框架明確的繪制出來(lái)，確定寫作思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行明確。一位學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就繪制了如圖1所示思維導(dǎo)圖，由于思維導(dǎo)圖內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，教師在教學(xué)指導(dǎo)中讓學(xué)生選擇其中一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)論述，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的單詞輔導(dǎo)，學(xué)生在寫作中將自己的朋友基本情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并說(shuō)明了成為朋友的原因，又從“write emails、go to the cinema、go climbing ”等方面對(duì)自己的周末活動(dòng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼撌觯麄€(gè)寫作思路清晰，并且將重點(diǎn)內(nèi)容明確的表述出來(lái)，語(yǔ)法錯(cuò)誤也相對(duì)較少。可見(jiàn)合理加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

圖1 小學(xué)英語(yǔ)寫作思維導(dǎo)圖

三、結(jié)語(yǔ)

總之，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能輔助學(xué)生把握不同的寫作脈絡(luò)，形成良好的寫作思路，促進(jìn)整體寫作能力的全面提升。由此能夠看出，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值，值得進(jìn)行進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：42-46.